以学生为中心的实验教学课堂组织型式初探

1、以学生为中心的实验教学课堂组织型式初探秦皇岛 十六中学 吉攀卉以教书育人为职业的教师，必须懂得教育规律。知道怎样通过教育实践来达到教育目的。教学是最基本的、最主要的教育活动。教学过程是一个复杂而艰难的过程。初中物理教学经常是课堂演示实验与启发式讲解同时进行，这能使学生有个知觉思维，获得感性认识，又能通过教师的启发式讲解，把学生引入抽象思维、逻辑思维境地，使教师的主导作用得到充分发挥，学生的学习兴趣，求知欲得到很好的调动。各科教学都有它特定的内容、方法和活动形式。只有不断探索、研究和掌握教学过程及其规律，形成科学的教学论思想，才能使教学过程逐步优化，从而收到最佳效果。 物理学是一门以实验为基础的

2、学科，对于初中学生来说，由于年龄、性格特点，他们具有好奇心理，苦于“异想天开”，而思维要受到某些限制。因此，在教学中就要针对不同的教学内容， 先进行课堂演示实验，再进行启发式讲解。 （1）、引入抽象物理概念时，宜先演示实验后启发式讲解。例如：讲授“惯性”概念时，学生对物体保持原来运动状态的“顽固性”理解有困难。教师可先演示一个小实验：首先拿一只玻璃杯压在一条纸带上，然后将纸带迅速地从杯底与桌面间抽出，结果会发现纸带被抽出而杯子仍停留在原来位置上。这时，再针对这一现象进行启发式讲解：（A）原来杯子与纸带处于什么状态？（B）当纸带的运动状态发生改变时，杯子的运动状态有没有改变？（C）产生这一物理现

3、象的原因是什么？这样就很自然地引出惯性的概念。 （2）解决学生容易混淆的问题时，宜先演示实验后启发式讲解。学生对物理概念、规律的理解往往有反复，其中暴露较多的是“似是而非”的理解。为此，一定要用事实来验证。例如：学生总认为“压力就是物体的重力”、“压力总是与物体的重力有关”。教师同样可以先演示一个小实验：先将一铁块放在托盘秤上，这时托盘秤便会受到铁块的压力，压力的大小等于铁块的重力；然后在铁块上拴一细线，并略用力竖直向上拉紧，但不要使铁块离开托盘秤，此时托盘秤仍受到铁块的压力，压力的大小小于铁块的重力；再将铁块提起离开托盘秤，这时铁块的重力不变，但是对托盘秤的压力已经不存在了，由此表明压力与重

4、力又是无关的。经过上述几步的演示实验，再启发式讲解什么是压力？什么是重力？压力与重力有什么区别和联系？从而澄清了学生“似是而非”的模糊认识。 （3）、对物理规律进行探索时，宜先演示实验后启发式讲解。教学中培养学生思维能力，帮助学生认识未知规律，如果教师泛泛而谈，只能是空中楼阁。倘若先进行演示实验再启发式讲解，让学生从观察到的物理现象入手，进行猜想、归纳分析，让思维沿着台阶上。例如：在讲授“电磁感应现象”一节内容时，要探索“闭合回路中的一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流”的规律，就可以按课本介绍的实验先演示：（A）、闭合回路，导体不动；（B）、闭合回路，导体沿着磁感线方向运动；（C）、闭合

5、回路，导体做切割磁感线运动；（D）、闭合回路，导体不动，改变磁场方向；（E）、回路不闭合导体在磁场中运动等几个演示实验，让学生思考，然后师生共同总结出此规律，这样学生就便于理解，容易接受。 这种先演示实验后启发式讲解，由现象到结论，学生的归纳总结能力得到提高，发散思维能力得到很好的培养。先讲解，后演示。 启发式讲解的目的，在于阐述概念的物理意义，讲清物理规律的适用范围，为学生点播知识的重点和难点，由于教材以及训练学生推理能力、逻辑能力的需要，有时我们就要采取先启发式讲解后演示实验的教学方法。 （1）、新旧知识衔接较紧时，宜先启发式讲解后演示实验。有些新课内容与已学过知识有承上启下的紧密衔接时，

6、就要发挥学生思维定势的积极作用，因势利导、顺水推舟，通过板演、师生对话，在复习归纳的基础上，自然引人新知识。要巩固它，让学生有个认识的过程，就得再进行必要的演示实验。例如：在讲授“斜面”一节内容时，总结“斜面长是斜面高的几倍，推力就是物重的几分之一”这一结论，就可以采用这种方法组织教学。因为学生已学过功的原理，知道使用任何机械都不能省功，所以先应用简单的逻辑推理讲解，并得出FL=GH的关系式，再通过演示实验来验证，学生心领神会，记忆深刻。 （2）、要验证物理现象规律时，宜先启发式讲解后演示实验。例如：在讲授“光的直线传播”一节内容时，先用启发式提问：光是从哪里发出来的？光在空气中是怎样传播的？

7、然后列举大量日常生活中的实际例子进行讲解，并且扩展到光在水中、光在玻璃中如何传播，由此得出：光在同种均匀物质中是沿直线传播的结论，最后演示实验逐一验证。使学生感到信服，这种先启发式讲解后演示实验，指导性强，目的性明确，学生的定向思维能力得到充分的发挥。课堂演示实验与启发式讲解教学中应注意的问题。不管采用先演示后讲解，还是先讲解后演示的教学方法，目的就是：调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。因此，教学中应注意：演示实验与启发式讲解不能脱节。演示实验为讲解打基础，讲解为演示实验服务，两者是相辅相成的。所以，不论采取哪种方法上课，都不能为实验而做实验或讲解后草

8、率地做一通实验，两者脱节，会使学生的思维产生跳跃。只有演示实验与讲解的有机渗透，学生对演示实验的观察才有准备，思考问题就有地放矢，得出规律也就有回味的余地。先讲解，再演示实验，也要密切配合。 总之，两者的连贯性强，学生的思维才不会中断。重视其它辅助教学手段的作用。教学中，在采用演示实验与启发式讲解时，也不可忽视其它教学手段的使用。若演示实验的可见度低，可以借助于电化教学进行适当的放大显现；若演示实验所运用的仪器较复杂，可以进行解剖；板画和实物也可同时出现；另外，还可将学生的课外小制作带进课堂，这样两者会更好地协调配合。 初中物理的演示实验与启发式讲解，体现了直观性原则和启发性原则，是行之有效的

9、教学方法。通过实验，将抽象的物理知识形象化，利于学生对物理知识的理解和掌握。使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解、消化，激发学生学习物理的兴趣。教学手段的作用 作为物理教师，应该自己会动手制作一些简易的教具，应该有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神。物理实验教学还包括学生实验。学生实验主要是培养学生的实验动手能力，通过教师的指导进行，发现问题及时解决，出现偏差及时纠正，恰当地引导和适时的点拨，组织学生积极地参与讨论活动。目的在于学生加深对物理概念和规律的理解，以及提供感性材料和理论根据。学生实验能力的培养首先要让学生明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用

10、仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告。同时附带一些思考题作为对实验的一些扩展。 其次，要注意让学生养成“勤观察，细观察”的习惯。物理现象要观察清楚，现象产生的原因要观察透彻，现象产生的条件要观察齐全。要有目的的观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化条件。再次，要引导学生“好提问，善分析”，要使感性认识上升为理性知识，必须通过思考、分析，找出反映事物本质的规律性的东西。通过抽象和概括、分析和综合、推理和判断得出理性知识。使物理知识得到升华和深化。最后，要创设物理环境，教育学生“爱动手，会动手”，如学生自制教具，做一些科技小制作小发明，开展第二课堂，通过自身的实践活动，增长才干，提高实验动手能力。实验教学的方法、形式很多，关键是教师要能开动脑筋，把实验教学内容与形式匹配得体，将实验教学方法应用得当。总之，不管是演示实验还是学生实验，都必须从中能够通过观察得到肯定