3――4岁科学幼儿教育

1、1、 3-4 岁孩子的 “自我中心 ”所谓 “自我中心 ”并,不是说孩子自私自利 ,而是孩子认为他自己所想、所感、所要 ,便是 别人所想、所感、所要。 3 岁的孩子都有点 “自我中心 ”随,着年龄的增长 ,孩子会慢慢摆 脱自我中心观念。 因此老师、 家长可帮助 3 岁的孩子在不同情境中学习 , 从事物的不同角 度 ,不同方面 ,帮助孩子正确认识世界。观察孩子 ,了解孩子的发展特点 ,才能开展有针 对性的教育。2、 34岁的孩子对所有事物都好奇、好问3、 三四岁孩子易发怒许多家长反映 ,三四岁的孩子很容易怒 ,为一点小事大哭大闹 ,很让家长头痛。其实 , 发怒是人的情感表现形式之一。一般说来 ,

2、发怒从 2 岁开始 ,三、四岁达到顶峰 ; 5 岁后 的孩子已经有了一定的自制能力 ,一般不轻易发怒。三四岁的孩子 ,神经系统的兴奋和抑制过程还不够平衡 ,兴奋过程超过抑制过程 , 因此 孩子的情绪表现完全是外显的、 缺少控制的 , 情绪常常极度强烈、 高涨。这种毫无保留地暴 露自己情感的现象 ,会随年龄的增长而逐渐减少。家长首先应理解爱发怒的孩子的心情,及时满足孩子的合理要求。其次,应让孩子学会 用语 言表达要求。 有时孩子没有说出或表达不清自己的愿望,就会撒娇、发脾气。这时要引导孩子用语言表达要求: “告诉妈妈你想干什么 ? ”再次 , 对孩子不合理的要求 ,坚决不予 理睬 , 让孩子从中

3、学会忍耐 ,懂得并非自己所要求的一切都能完全得到满足。最后 ,应鼓励 孩子参加体育锻炼 ,体育锻炼不仅能增强体质,而且使人心情愉快 ,意志更坚强。4. 家长怎样配合幼儿园教育孩子 ?孩子上幼儿园后 , 一天中大部分时间是在幼儿园中。度过的 , 家长应及时了解孩子在园 情况 ,以便更好地配合幼儿园对孩子进行教育。了解孩子在幼儿园情况 , 既可以向老师询问 , 也可以通过与孩子谈话进行。 例如家长了 解到孩子注意力不容易集中 ,回家后有意识地培养孩子的注意力 ,这将更有利于孩子成长。 又如孩子生性羞怯 , 不爱与小朋友交往 , 家长可以与老师商量 , 老师会在工作中有意识地让 孩子与别的小朋友熟悉

4、、合作。当家长向老师询问时 ,问题应提得具体 ,不要泛泛地问 “他 表现怎样 ? ”可针对孩子的情况问 “他现在愿意和小朋友们交往吗 ? ”“他吃饭怎样 ? ”老师可 以具体回答你。 孩子初入园时 , 家长也可以稍提早些到幼儿园接孩子 , 看看孩子的活动情况 , 就会更了解孩子。 孩子受到老师的惩罚时 , 不要护着孩子 , 应该相信老师的做法是有一定道 理的。 平时家长不要在孩子面前批评老师 , 家长对老师的评价会影响到老师在孩子心目中的 威信 ,也影响到老师的教育效果。孩子不尊重老师 ,将导致老师教育的失败。游戏就是学习许多家长认为 ,应从 3 岁开始让孩子学到尽可能多的东西 , ,因此尽量

5、 压缩孩子的游戏时间。从教育学角度看 , 这无疑是一种错误的认识 。事实上 , 游戏是孩子与外界交流的方法 , 游戏的过程 , 是孩子探索和实验的过程 , 在游戏中 , 慢慢地了解及建立人与外界的关系。 孩子游戏过程 ,就是他们的身体、社会性、智慧及创造 力等方面的成长过程 ,因而 , 每个孩子都需要游戏 ,以促进各方面的健康发展。佳宇和佳美在玩看病的游戏 ,佳宇穿着白大褂 ,手拿听诊器 ,郑重其事他说 : “你得了感冒 , 比较严重 ,没关系 ,吃点咳嗽糖浆 ,过几天就会好的。另外 ,你要注意休息 ,不要再到外面乱跑。 ”在游戏中 ,台词全由孩子自己编出来 ,他们的想象力、创造力是何其丰富。

6、同时 , 游戏也可帮助孩子发展其语言表达能力。因此 ,对孩子而言 ,游戏就是学习。游戏是孩子成长过程不可缺少的部分, 应该充分重视游戏的价值。家长应积极创造条件 , 让 孩子多参加有意义的游戏活动。1.34 岁孩子可以学写字了吗 ?随着家长对孩子早期教育的重视 , 早期智力开发成了家长最为关心的问题。 不少家长问 : “我的孩子能握笔了 ,可以学写字了吗 ? ”研究表明 ,写字是许多能力的综合表现 ,绘画是写字能力发展的起点。 3 岁以下 , 是以 涂鸦代表写字的 ; 34 岁 的孩子从点到线画线、圆、三角形等 ; 45 岁左右 能尝试模 仿写自己的名字和简单的字如田、口、大、小、上、下 ;

7、5 岁以上 ,才能尝试写简单的 正体字 , 并乐于写自己的名字。 所以入小学后才正式练习写字非常合乎孩子发展的需要。(1 大小肌肉要发育成熟。写字需手指、手腕良好的运用及控制 ,此外 ,脊柱、头颈 及双脚的平衡姿势 , 都影响到写字的耐力和能力。 幼儿期正是大小肌肉迅速发展的时期 , 过早练习写字无疑是得不偿失。(2 视觉区别能力的发展。辨别异同是写字的重要条件之一。幼儿期练习区别异同的 游戏很有价值 ,如在相同物体中找出不同处 ,或找出两类图形中相同或不同的部分等 , 这些游戏能帮助孩子发展由简到繁的区别异同能力 , 为将来认字和写字时区别字与字间 的细微差别打下基础。(3 空间概念的发展。

8、空间概念指了解上下、左右、前后等相关位置。当孩子具备这 项能力后 ,字形大小与搭配才会正确。2. 鼓励孩子参加集体活动上幼儿园以后 ,孩子进入了初级的集体 ,集体活动要求孩子遵守一定的规则,但是 ,3 4 岁孩子的游戏特征是以平行游戏为主,即在游戏时能短时间地在一起活动,但不能相互合 作。因此 ,要鼓励孩子参加集体活动,不要强行禁止孩子离开集体活动。在孩子上幼儿园之前 , 孩子一般都独自游戏或与一两个小朋友共同游戏。 为了让孩子顺利适 应幼儿园生活 ,喜欢与别的小朋友一起游戏 ,家长应有意识地为孩子创造一些小集体环境。 孩子上幼儿园后 , 更应教给孩子一些社会交往的技巧 , 让孩子能在集体活

9、动中获得快乐。34 岁孩子在集体活动中一般持续时间不会太长 , 家长应允许他们离开小伙伴独自玩。 因为 3 岁孩子注意力集中时间比较短 ,交往能力也有限。随着独生子女的增多 , 不合群的孩子也增多了 , 他们不会也不喜欢跟别的小朋友交往 , 这对 他们的发展不利。他们不愿意与别的小朋友交往的原因 , 可能一是太胆小 , 二是语言表达 能力差的缘故。 对这种孩子 , 要逐步消除他们的恐惧心理 ,应亲自带他们接近小朋友 ,但不 要强求他们参与到小朋友中。 在慢慢与小朋友熟悉 , 又有父母在身边时 , 恐惧感会逐渐消失。 也可邀请别的小朋友到家里来做客 ,在自己家里 ,他们感觉更安全 ,就不害怕别人

10、 了。“冷处理 ”的好处家长们经常会发现 ,当你和孩子逛玩具店时 ,他有时会要求你给他买对他毫无用处的玩具 , 你理所当然地拒绝了他 , 而他却又哭又闹 ,这时若你经不起他的哭闹、 迁就了他 , 就会给他 一个暗示 :如果想得到某种东西 ,哭闹就能够解决问题。但是 ,如果你不理睬他 ,孩子哭闹 一阵后 ,知道自己再哭也毫无用处 ,自然就会不哭了。孩子年龄小 ,知识经验少 ,无法辨别自己的需求是否合理 ,此时 ,仅用晓之以理 ,动之以情 来教育恐怕是不够的 ,必须给予严厉制止。 “冷处理 ”教育 , 可以使孩子对错误行为感到厌恶 或恐惧 ,从而在情感上予以排斥 ,还可以使孩子受到磨炼 ,体会到人

11、生的喜怒哀乐 ,增强其 心理承受能力 ,为孩子适应日后的社会生活做准备。当然 ,教育过程应以肯定和表扬为主,不可滥用 “冷处理 ”教育。三四岁孩子易发怒许多家长反映 ,三四岁的孩子很容易怒 ,为一点小事大哭大闹 ,很让家长头痛。其实 ,发怒 是人的情感表现形式之一。一般说来 ,发怒从 2 岁开始 ,三、四岁达到顶峰 ; 5 岁后的孩 子已经有了一定的自制能力 ,一般不轻易发怒。三四岁的孩子 , 神经系统的兴奋和抑制过程还不够平衡 , 兴奋过程超过抑制过程 , 因此孩子 的情绪表现完全是外显的、缺少控制的 , 情绪常常极度强烈、 高涨。这种毫无保留地暴露自 己情感的现象 ,会随年龄的增长而逐渐减

12、少。家长首先应理解爱发怒的孩子的心情 , 及时满足孩子的合理要求。 其次 , 应让孩子学会用语 言表达要求。有时孩子没有说出或表达不清自己的愿望 ,就会撒娇、发脾气。 这时要引导孩子用语言表达要求 : “告诉妈妈你想干什么 ? ”再次 , 对孩子不合理的要求 , 坚决不予理睬 , 让孩子从中学会忍耐 , 懂得并非自己所要求的一切都能完全得到满足。 最后 , 应鼓励孩子参加体育锻炼 ,体育锻炼不仅能增强体质 ,而且使人心情愉快 ,意志更坚强。让孩子掌握基本生活技能佳宇在 3 岁时特别想为大人做事 , 但往往成事不足而败事有余。 做家长的应该鼓励他做事的 积极性 ,让孩子尽量多地练习新学到的技能。

13、 比如 ,孩子刚学会穿衣服时穿得很慢 ,而且常 扣错扣子 ,偶尔有一天他穿得较以前快 ,家长应马上表扬他 : “今天佳宇穿衣服又快又好 , 真是个好孩子。 ”以后他就会努力做得更好。大人应该提供一些机会 ,让 3 岁儿童表现和练习他们新近 发展的自理技能 ,实现帮大人做事的愿望 ,如穿脱衣服、上厕所、自己吃饭 (包括帮助成人 摆餐具 、刷牙、洗手、收拾玩具等。成人对儿童偶尔出现的尿裤子、弄洒食物以及干错事 或做事慢等情况应该能耐心对待 , 因为对于 3 岁儿童而言 , 每一项生活技能的掌握都是不容 易的事。日常生活中 , 许多大人为了图省事 , 避免混乱而代替儿童完成日常的任务 (如给孩子穿衣

14、服、 盥洗等 。当儿童尿裤子时 ,大人就惩罚或羞辱他们。对儿童做事的要求很苛刻 ,吃饭时要求吃得快 , 不能玩食物 , 收拾玩具时要捡起所有玩具等。 这些对刚刚掌握这些技能的孩子而 言是办不到的 , 经常的批评 ,会打击孩子学习技能的积极性 , 造成心理发展异常 , 也影响孩 子运动技能的发展。3 岁孩子的 “自我中心 ”做父母的 ,经常会为 3 岁的孩子犯愁 ,例如孩子将自己喝水杯里的开水倒入鱼缸,并说 : “鱼儿也要喝水。”此时 ,你别责怪孩子 ,更不能打他 ,因为这个年龄的孩子都会这样做。这是3 岁孩子 “自我中心 ”心理特点的表现。所谓 “自我中心 ”并,不是说孩子自私自利 ,而是孩子

15、认为他自己所想、所感、所要 ,便是 别人所想、所感、所要。例如 ,妈妈指着盆里的黄瓜告诉孩子 : “看,这叫黄瓜。 ”孩子回 答 : “不,妈妈 ,这是绿瓜 ”。妈妈是让孩子认识黄瓜 ,但孩子认为这瓜的颜色是绿的 ,应 该叫绿瓜。3 岁的孩子都有点 “自我中心 ”随,着年龄的增长 ,孩子会慢慢摆脱自我中心观念。因此父 母可帮助 3 岁的孩子在不同情境中学习 , 从事物的不同角度 , 不同方面 , 帮助孩子正确认 识世界。观察孩子 ,了解孩子的发展特点 ,才能开展有针对性的教育。教孩子学会与他人相处在幼儿园里经常可以看到 ,三四岁的孩子开始喜欢与人交往 ,但有的孩子能很成功 地与别的小朋友一起玩

16、 , 有的孩子却不受欢迎。 不能同小朋友一起玩的孩子往往是缺乏社会 交往的技巧。现在的孩子多为独生子女 ,与同龄伙伴交往的机会也在减少 ,由于缺乏社会锻炼 ,许多孩子往往不会与他人交往。家长在教孩子社交技巧时,应该注意 :(1 告诉孩子可以被接受的交往方式。鼓励孩子说 : “我跟你玩好不好 ? ”“我们一起做游戏 好吗 ? ”让,他知道这是与人接近 ,开始交往的一种方法 ,大家都喜欢有礼貌的孩子 ,不喜 欢粗鲁的孩子。(2 告诉孩子不可侵犯他人的自由。教育孩子不可乱拿或抢别人的东西 ,要用别人的玩具 应先征得别人同意。 平常在家中家长与孩子之间也应相互尊重 , 家长不过分干涉孩子的游戏 , 让

17、孩子习惯于尊重别人也被人尊重。(3 鼓励孩子加入团体。家长应鼓励孩子与小朋友交往 ,有点小矛盾让其自己解决 ,孩子 的社交能力将在无形中增强。(4 经常赞美孩子 ,也教孩子赞美别人。孩子如能说出 “你真棒啊 ”。 “好漂亮哦 ”等赞美别 人的话 ,就能赢得不少友谊。谈孩子入园的 “分离焦虑 ”佳玲刚入幼儿园前两天还好 , 从第三大开始就大哭起来 , 不愿意去幼儿园了 , 每次都要楼着 妈妈的脖子或拽住妈妈的衣服不肯撒手 ,哭得别提多伤心了。妈妈的心里也酸酸的 , 走出幼儿园 , 妈妈的心情不能平静 ,总是放心不下 ,又蹑手蹑脚返回幼儿园想看 看佳玲。佳玲好不容易平静下来 ,一看到妈妈的身影又拼

18、命地哭起来 , 使老师很为难。 其实 佳玲的妈妈这样做是不理智的。 不少孩子刚人幼儿园时又哭又闹 , 不肯离开父母 , 不愿呆在 幼儿园。孩子的这种拒绝入园的现象 ,心理学上叫做 “分离焦虑 ”现象。 “分离焦虑 ”源于孩子对父母的依恋行为。 因为孩子对抚育者已形成了固定的依恋关系 , 他们已懂得抚育者 (一般 是父母在自己身旁 ,是自身安全和各种需要得到满足的根本保证。正因为如此 , 孩子初次 入园 , 来到陌生的环境和人群面前 , 就会觉得失去了安全感 , 因而紧缠父母不愿离开。 像佳 玲的妈妈那样做是不好的 , 不能总是不放心而久久不离开幼儿园 , 这样做只能加剧孩子的依 恋和焦虑。 孩

19、子刚入园时的分离焦虑是正常的心理现象。 这里给父母们介绍一种可减轻焦虑 感的好办法 :对初入园的孩子 , 在征得老师同意的情况下 ,给孩子带一件最心爱的玩具 ,这 样孩子在离开亲人期间 ,会把依恋的情感暂时迁移到心爱的玩具身上 ,有助于减轻焦虑感。2. 帮助孩子适应从家庭到幼儿园的转折孩子到了 3 岁 ,开始进入幼儿园 ,这是孩子生活中的一个大转折 ,家长只有帮助孩子做 好从家庭到幼儿园的准备工作 ,孩子才能更快、更好地适应新环境。具体有以下工作 : (1 让孩子了解幼儿园 ,在孩子入园前带他到幼儿园走走、看看 ,让他看看幼儿园的 游戏场地和孩子们的活动等 ,边看边介绍 ,让孩子喜欢幼儿园的环

20、境 ,消除入园前的紧 张和恐惧感。(2 让孩子愉快度过入园第一天。幼儿园与家庭有很大区别 ,当孩子遇到许多陌生人 , 在陌生环境中生活 ,总会害怕、焦虑。家长应多陪孩子一会儿 ,尽量把孩子的注意力引 到有趣的活动中 ,并让他喜欢来幼儿园。第一天还应按时接孩子 ,以免孩子孤独。 (3 要随时了解孩子在园情况。每天应该问问孩子在幼儿园的情况 ,如和老师、小朋 友的游戏 ,培养孩子对幼儿园的兴趣。当孩子讲述时 ,家长应耐心听 ,并不时鼓励或赞 同。这种交谈既是发展孩子言语能力的好机会 ,又是对孩子进行教育的好时机。小一班 2008 年 3 月 14 日家长会内容提要一、介绍班组成员二、简述教育观念。平等对待每一个孩子 , 并经常与孩子进行个别交流与沟通 , 了解每个孩子的特点 , 因材 施教 ,教育过程以肯定