人教版高中生物必修二基因在染色体上 导学案无答案

1、户县第六中学 学 生： “1331”有效课堂教学模式导学案 第【 】页 总【 】页年级高一学科生物主备人余文娟审核人李艳花课题基因在染色体上课 型新 授日 期主体项目具 体 内 容课前学习要求五必须1、展示学习目标、中（高考）热点考向知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2、查阅相关知识链接，温故知新萨顿的假说1基因在杂交过程中保持 。染色体在 过程中，也有相对稳定的形态结构。2在体细胞中基因 存在，染色体也是 的。在 中 的基因只有一个，同样， 的染色体也只有一条

2、。3体细胞中 的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。4非等位基因在形成配子时 ，非同源染色体在减数分裂 也是 。3、基础知识梳理基因位于染色体上有实验证据1实验：红眼（雌）白眼（雄）F1红眼（雌、雄） F2 3/4红眼（雌、雄）、1/4白眼（雄）。F1全为红眼，F2红眼和白眼之间数量比是 ，这样符合 。2解释： 红眼（雌） 白眼（雄）F1 红眼（雌）、 红眼（雄）F2 红眼（雌）、 红眼（雄）、 红眼（雌）、 白眼（雄）3验证： 方法。 4、问题、例题的阅读和解答（1）此图为_果蝇的染色体图解。此图中有_对同源染色体。与性别决定有关的染色体是图中的_。（2）此图表示果蝇的原始生

3、殖细胞经过减数分裂能产生_种染色体组合的配子。 （3）写出此果蝇的基因型_。（）果蝇的一个体细胞性染色体上的基因在_期形成两个基因。5、提出疑惑问题，展开交流科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？疑 惑 探 究 三 问 题1、我的疑惑问题，探究讨论1 什么实验证明了基因在染色体上？2、我的疑惑问题，探究讨论2 对孟德尔遗传规律的现代解释是什么？3、我的疑惑问题，探究讨论3如何来识别同源染色体和非同源染色体？怎样来判断等位基因和非等位基因？学 后 反 馈 三 建 议 1、对课堂的建议采用多媒体教学，回顾当年科学家所做的实验。2、对老师的建议让学生自己书写几个实验过程。3、其他方面的建议课后多讲习

4、题。补充完善的策略1， 采用多媒体教学，回顾当年科学家所做的实验。2， 课后多让学生练习。批阅教师签字户县第六中学 “1331”有效课堂教学模式教学案 第【 】页总【 】页课题基因在染色体上审核（签字）李艳花日期编者余文娟课型新授课 时1节次教 学 环 节具 体 内 容导引两步骤5分钟1、导引方式（例题、故事、问题或活动导入）资料：人只有23对染色体，却有几万个基因。看来，基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？2、展示目标（至少3个方面）1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；3、尝试运用类比推理的方法

5、，解释基因位于染色体上；教师主讲五问题17分钟问题1萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。问题2摩尔根介绍：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。实验材料：果蝇 选取果蝇的优点是：易饲养，繁殖快，成本低。问题3摩尔根的假设：（1） 常染色体 XX（同型的）：雌性果蝇中 性染色体： XY（异型的）：雄性果蝇中2）假设：控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。问题4科学研究方法：类比推理（

6、类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。）问题5孟德尔遗传规律的现代解释1.基因的分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。2.基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。教法预设分析，讨论，图示，类比推理等小 组互动五探究18分钟探究1根据右图所表示的某种生物精原细胞中基因和染色体

7、的关系，回答下列问题：（）同源染色体是_。（）非同源染色体是_。（）等位基因是_。（）减数分裂形成配子时，分离的基因是_。（）可能进入同一个配子中的基因是_。（）该细胞经减数分裂后能形成_种配子，基因型为_，体现出遗传的_定律。探究2（1）此图为_果蝇的染色体图解。此图中有_对同源染色体。与性别决定有关的染色体是图中的_。（2）此图表示果蝇的原始生殖细胞经过减数分裂能产生_种染色体组合的配子。（3）写出此果蝇的基因型_。（）果蝇的一个体细胞性染色体上的基因在_期形成两个基因。探究3科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？探究4什么实验证明了基因在染色体上？探究5对孟德尔遗传规律的现代解释是什么？

8、学法指导阅读理解、相互讨论、合作学习总 结两反刍5分钟学生反刍类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。教师反刍科学家在研究的过程中，敢于大胆推理，不怕困难，努力钻研，这种精神值得现在的学生学习。课堂反馈例1在减数分裂过程中，与同源染体行为一致的是 （ ）A细胞核 B蛋白质 C基因 D中心体例2基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在 ( )A 精原细胞形成初级精母细胞的过程中B初级精母细胞形成次级精母细胞的过程中B 次级精母细胞形成精细胞的过程中

9、D精细胞形成精子的过程中例3假设某动物精原细胞的两对等位基因(Aa、Bb)分别位于两对同源染色体上，该细胞通过减数分裂产生精子时，可表示其减数第二次分裂后期染色体和基因变化的是的( )例4果蝇白眼为伴X染色体隐性遗传，显性性状为红眼。下列哪组杂交子代中，通过眼色 就可直接判断果蝇的性别 ( ) A白白 B杂合红红 C白红 D杂合红白例5下列关于基因和染色体关系的叙述，正确的是( )A 基因全部在染色体上 B基因在染色体上呈线性排列 C一条染色体上有一个基因 D染色体就是由基因组成的户县第六中学 “1331”有效课堂教学模式说课案 第【 】页 总【 】页课 题基因在染色体上审核人李艳花日 期说课

10、人余文娟课型新授节 次1节步骤环 节具 体 内 容5维说教材1、教学内容基因位于染色体上2、教材简析 （背景）本节内容是联系细胞学和遗传学的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个承上启下的关键内容。深刻理解基因与染色体的平行关系有助于生物物质基础，结构基础和功能三者的关系。3、教材编写 思路、特点以详实的资料展示科学发现的过程，逐步深入，循序渐进4、教学目标知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；5、教学重难点1.基因位于染色体上的理论假说和实验

11、证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；4向说学情1、分析学生状况求知欲强，思维敏捷，积极进取2、激发学生的何种兴趣认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱3、培养学生的何种能力1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；4、适宜的学习方法阅读，讨论，归纳，总结7步说教法1、说 导 引人只有23对染色体，却有几万个基因。看来，基因与染色体不可能一一对应了，引出基因与染色体之间究竟是什么关系。2、说主讲问题的设计以科学发现的过程为基础，循序渐进，逐步深入3、说小组互动的讨论分组讨论初论结论定论4、说小组互动

12、的质疑.基因位于染色体上的实验证据。5、说本节课小结运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上6、说板书设计简洁，明了，充分突出重点7、说亮点由“问题探讨”引入，使学生产生疑惑，这与原有的认知产生冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。2路说程序1、设计思路紧扣教材，诱导深入，2、程序安排展示资料发现问题探究问题类比推理解释问题补充意见（改进的建议）附：板书设计基因位于染色体上一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根介绍：他对孟德尔的遗传理论，