李敏：上好一年级口语交际课

1、上好一年级口语交际课武汉市光谷第八小学：李敏口语交际是人们凭借倾听、口头表达与交流等言语活动来进行人际沟通和社会交往的一种社会活动。口语交际能力是小学生全面发展语文能力的必要条件，是小学生语文素养的一个重要方面。同时也是现代社会生活与人际交往必备的基本能力，是生存与发展的必备手段。因此，培养学生口语交际能力，有利于开发儿童智力，提高课堂学习效果，提高未来的生活质量和工作效率。如何才能上好口语交际课呢？下面就以一年级为例来谈谈我的看法。 首先，要做好课前的语言积累。学生只有平时积累了大量的语言材料，运用时才能脱口而出，准确、灵活地交流信息，表达自己的思想观点或感情。学生积累语言的最佳途径是通过阅

2、读课内的阅读教学和课外的广泛阅读。 在课内的阅读教学中指导学生认认真真地读好书，对部分课文中的优美词语、精彩句段能熟读成诵。 课外阅读不仅可以扩展学生的视野，培养学生的阅读能力，而且也能帮助学生积累语言。所以从一年级起就要有意识地向学生推荐一些适合他们的优秀读物，如成语故事、安徒生童话、十万个为什么、上下五千年、格林童话、一千零一夜等。使他们养成良好的课外阅读的习惯，广泛地积累有关词句。 还可以为学生准备一本写话本，从每天练习写一句通顺的话开始到写几句连贯的话，提高说话能力，也能起到语言积累的作用。 第二，做好课前有关知识的积累。 口语交际课上要让学生人人参与到说话中来。口语交际课前，我们应根

3、据口语交际课的具体内容，安排学生进行课前知识积累，亲自去观察自然景物、体验或搜集有关资料。这样，他们在交际时才能胸有成竹，畅所欲言。例如：在上一年级下册园地一中的口语交际春天的图画前可以让学生先观察大自然，说说春天的景色，也可以带领学生春游，体验在春天的大自然中游戏的快乐。课前的知识积累不仅培养了学生们的观察能力，主动学习的好习惯，还扩大了他们的知识面，而且，因为有了课前的充分准备，学生在进行交流时，才有话可说，有理可辩。 第三，创设情境是上好口语交际课的另一重要因素，它能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于

4、提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。1、语言描绘,创设情感画面 。小学生的表现欲望一般都比较强,生动逼真的表演能调动学生内在真实的情感体验,激发学生参与交际的热情,使他们积极主动融入角色,使他们的口语表达更符合角色特点。教师应因地取材,虚拟情境,放手让学生以演带说。用戏剧化的语言进行真情表演,再配上表情、动作、手势等体态语,从而在情趣横生中锻炼学生口语表达能力。如：小兔运南瓜一课，通过学生自己演小兔运南瓜的故事，调动学生兴趣，积极思考运南瓜的办法，学生也就在无拘无束的虚拟情境中轻松、自主、愉悦地锻炼口语交际能力,而且体现了面向全体学生,让每位学生都有锻炼的机会。 、

5、观察图画。教材里,口语交际实践都配有精美的图画,这些美丽的图画可以引起学生兴趣,是鼓励学生说话的一种强有力兴奋剂。图画体现了该次口语交际的主题,教师通过引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图中人与人、人与物之间的关系,同时,借助图画,鼓励学生展开丰富想象,进行大胆创新。如：学习这样做不好，可以看图了解人物之间的关系：大孩子和小朋友的关系是少先队员和小朋友的关系、大人和小朋友的关系是妈妈和我，然后展开想象他们之间可能发生的对话。 第四，通过各种渠道培养学生健康的交际心理是上好口语交际必不可少的环节。在平常课堂的发言时，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师不能一

6、句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至教师可以自问自答。如： 在教学自己去吧一课时，让学生回答：小鸭在学游泳时会遇到哪些困难时，就使用“填空式”地说话，小鸭刚下水时，心里会很-（学生答），进入水里一下就沉下水，这时小鸭出于本能会-（学生答）最后-这样学生们都敢于发言了。另外，对于语言表达能力相对较好的孩子，还要相应设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题，在交流结束时帮助学生整理。要鼓励学生大胆发言，口语交际课最主要的就是要让学生说，特别是对那些平时不大胆发言的学生，教师要以鼓励为主，让学生

7、大胆的说，以达到提高口语表达能力的目的。 在学习有趣的游戏时，教师可以做好示范，如：教师颁演小记者采访同学们，你玩了什么游戏？有什么感受？哪里有趣？学生学一学采访和被采访，也就完成了本课学习目标。还可以设计一些连贯的小问题，如：你平时玩过什么游戏？你觉得最有趣的游戏是什么？怎么玩？这样引导说一句完整的话，到说几句通顺的话。口语交际教学中，我评价的原则是：多表扬、多激励、少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，这是需要我们耐心的倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路。评价时要重点关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言要有针对性。不要过多的运用“你真棒！”“你真聪明！”

8、“你真行！”这样的评价语言，用多了，就会有些漫不经心的味道。学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是惯用的手段，因此，他们也就没有了兴奋点。相反，“你讲得真有礼貌。”“你跟老师的想法不谋而和。”“你的声音比以前大了，你一定能保持下去，是吗？”“你积极参与的精神，我很欣赏。”这样的评价语言更能推动学生口语的进步。学生说得不足时，我委婉地点出来，帮助分析原因，针对性地加以矫正。总之，我们要不断提高一年级口语交际课的质量，让学生的口语表达能力在这节课中能够得到提高。让孩子们敢说乐说浅谈如何培养一年级孩子口语交际能力口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培

9、养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学

10、生敢于表达放在首位。1多一分赏识。赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前

11、说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。2多一些童趣。孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作

12、缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。3多一点沟通。刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如

13、我的爸爸妈妈我的好朋友我最喜欢吃的水果我最爱看的动画片等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。二、创设情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的

14、材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，

15、然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学

16、上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。2设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着

17、，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。3体会扮演角色，创设交际情境。儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识

18、地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上我会拼图时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。4巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了小熊住山洞后，请孩子们把故事讲给