人教版小学数学三年级下册《口算乘法》说课稿

1、人教版三年级下册口算乘法下面是我对口算乘法一些看法 . 一、说教材口算乘法，这是在三年级上册两 位数乘一位数的乘法估算的基础上来习 两位数乘两位数的估算方法。两位数乘 两位数的估算，是通过把两位数看成整 十数来计算的。教材把乘法估算编排在 口算整十乘整十，整百数乘整十数的后 面，这样的安排既能够使学生提高口算 能力，又能够使学生比较容易理解和掌 握乘法估算方法。口算是标准中要加强的计算教 学内容。估算在实际生活中具有广泛 应用价值，是学生应当掌握的一种重要 的计算技能，估算活动对于开拓学生的 思维也具有积极的促进作用。教材把估 算方法的应用设置在学生熟悉的生活情 境中，还列举了多种估算方法，切

2、实体 现了提倡算法多样化”的教学改革理 念。二教学目标根据教材特点我准备从知识、技能 和情感三个方面说一说本节课的教学目 标：1、学生能结合具体情境，在积极参 与和合作学习的过程中进行乘法的估 算，并且能够说明估算的思路。2、能运用乘法估算知识解决日常生 活中的一些具体问题。3学生体会到估算的必要，增强学生 学好估算的信心。教学重点：使学生掌握两位数乘两 位数的估算方法。教学难点：灵活运用乘法估算解决 实际生活中的具体问题。（过渡语：如何把教材的内容以生 动活泼、清楚明了的教学方式来引导学 生学习，是重中之重。这涉及到教师怎 么教，学生怎么学。教法和学法相辅相 成，不可分割。）三、教学方法与学

3、习方法教学方法课标中指出，第一学段学生的 思维以形象思维为主，因此应当选择符 合儿童心理特征的素材。例如选择学生 所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生 动有趣的素材内容，相信能够吸引学生 的注意力，激发学生的兴趣。同时，应 该创设运用估算方法来解决实际问题的 情境，让学生有机会体会估算的意义， 形成和掌握估算的技能。让学生学习一 个良好的学习习惯，试不同的估算方法， 发展学生灵活运用不同计算策略来解决 问题的能力。重要的是教师在教学过程 中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维, 激发学生的学习热情。学习方法学生在轻松、开放的课堂气氛中， 积极参与到创设的问题情境中，自主探 索适合自己的估算方法，开展

4、组员间的 合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体 验成功的喜悦，使学生能够在思考和探 究中学习到估算的不同方法，让学生能 够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。教师的教”将要做到：创设情景、 激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生 的学”才能做到：勇于尝试、自主探索、 合作交流、共同发展。教师在教学过程中，应当融入学生 的学习氛围当中，与学生进行良好的沟通 让学生感觉到学习的乐趣.四、说教学过程（一）激趣导入教育学和心理学的研究表明，当学 习材料与学生已有的知识和生活经验相 联系时，学生对学习才会产生兴趣。因 此，本节课在探索新知识之前，创设了 去超级市场购物的情境。同学们，下午我们将

5、会举行一个联 欢会，我们还要买很多很多水果，让我 们一起去超市购物吧！今天特价：柚子每个3元。假如要 买21个，大约要花多少元钱？这是学生以往学过的两位数乘两位 数的估算方法，是把两位数看成整十数来进行估算的。这个环节不仅使学生对 两位数乘一位数的知识点进行了复习， 也为新知识做了很好的铺垫，还让学生 热情地投入到教师所创设的情境中，积 极参与问题的解决，从而顺理成章地过 渡到新知识的探索。假如有 350名同学 参加联欢会，这个小礼堂能坐得下吗？在实际生活当中，像这样的问题我 们也不需要它的实际数据，可以运用估 算的方法算出它的大概数据就行了。现在就让我们估一估350名同学能 不能坐得下？这样

6、使学生感受到学习两位数乘两 位数估算的必要性。（二）、探索新的知识叶圣陶先生说过：当教师就像帮助 小孩走路一样，扶他一把要随时准备放， 能放手就放手。”因此，我在教学中只在 关键处启发、点拨，留给学生充分的时 间和空间。学生已有两位数乘一位数的估算经 验会把两位数看成整十数进行估算，我估计学生学习两位数乘两位数的估算不 成问题，我运用知识迁移这个教学方法， 放手让学生去探索，在积极主动参与中 领悟到乘法估算的方法。1、独立思考，想一想你会怎样估 算？2、然后小组交流自己的估算策略。郑毓信教授曾经这么说过： 没有经 过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之 水，表达的见解既不成熟也不具备深度， 更谈不

7、上个性和创见。”我们的课堂需要 静思默想，表面的热闹只会掩盖学生的 思维，学生有自己想才会有交流的欲望。 因此，合作交流必须建立在独立思考的 基础上。3、让学生汇报估算方法，并引导说 出估算思路。（一边展示算法，一边小结 估算方法。）我估计学生会出现这样的几 种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围 18X 222400 个）2020把其中一个因数看作与他们接近的 整十数，再用口算确定他们积的范围。18X22弋440个）20 18X22360 个）20当学生说出估算思路时，老师可以 及时适当进行赏识性的表扬。与此同时，教师对各种估算方法都 不急于评价，而是积极引导

8、学生采用多 种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经 有这么一句话：在提倡算法多样性的同 时，老师要不要提出一种最好的解法 呢？所谓最好的方法，要和学生的个性 结合起来，没有适合全体学生的方法。 每个学生的学习方式、思维方式都是独 特的，我们要尊重学生自己的选择，不 能以一个或一批学生的思维准则来规定 全体学生必须采用的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导学生的: 你喜欢用哪一种方法？并说说你喜欢的理由。这样不仅尊重了学生个性的思维方 法，还培养了学生的个性发展。探究新知后，我安排有层次性的练 习，让学生在练习中巩固估算方法，培 养估算意识，增强估算信心。（三）、巩固提高1、基本练习学以致用，学

9、习新知识后的练习 是学生内化知识的主要环节，也是学生 巩固估算方法的环节。出示做一做”，教材第59页。A、看图并独立完成，选用自己喜欢 的估算方法。B、完成后请与同桌互相说说估算策 略。让学生将所学的新知识及时反馈， 巩固了估算方法。2、提高练习如果脱离了丰富多彩的背景材料， 学习就成了 光源之水，无本之木。”因 此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中。让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算，提高估算能力。（教材第61 页，7、用生动活泼的动物园图片把学生带进动物园，选择自己喜欢的动物进行估 算，再在小组内进行介绍。在这道练习中，学生可能会遇到这样的难点：“ 1 分钟”与所给条件的单位名称不一致，老师在这关键处应及时提醒 学生。题的练习比第7题更深一个层次，文字中没有把数学信息列举给学生, 而是让学生在图中找数学信息。培养了 学生搜集数学信息的能力，还进一步提 高学生解决实际问题的能力。爱玩是小孩子的天性，设置 玩”的 环节是针对儿童这一特点及教学目的所 考虑的。学生在游戏竞赛中表现自己， 在玩中学，在学中玩，同时估算技能得 到提高。估算抢答比赛，以组为单位，答对 一题奖一个苹果，答错一题倒扣一个苹果。通过游戏，培