活跃课堂下的反思

1、活跃课堂下的反思新课程改革给课堂带来了新的活力，教师的观念发生了很大的变化，重视学生个体的参与和个性发展，课堂上我们经常可以见到：学生在课堂上，边说边进行板演，其他学生当小老师，给其作出正确的判断；答题，不但允许答错，允许补充，允许反驳，还允许接茬自由发表意见，小组讨论，解决问题，生成新的问题这都使学生在课堂里有了更多的自主性，课堂上，面对问题和难题，有了很高的参与意识，课堂气氛活跃，但由于学生年龄小、经验不足，缺乏必要的调控，在这“活跃”的背后也存在很多的不足之处，值得我深深的反思。【反思一】参与时机是否合适，问题是否恰当，学生被动讨论，缺乏兴趣，效果不大。很多时候，我们往往在教学中讲到某个

2、重点或难点的时候，对学生们说上一句“下面请在小组内讨论讨论”。很多时候学生还沉浸在刚对知识的初步认识中，一加近讨论就打断了思维，而且，有的问题确实需要通过同学间的合作，集思广益，才能解决，但有的问题非常简单一看就明了根本没有讨论的必要，或有的问题太难学生缺乏必要的生活经验，无法展开讨论，这样学生就失去了“讨论”的兴趣，三四个人围在一起说笑、打闹，这样表面看起来非常热闹的“小组讨论”失去了“讨论”的价值。【反思二】时间分配不合理，思考时间不足或过多，讨论程度欠佳。 在教学中，有时因为一节课要做的事情很多，留给小组讨论的时间不合理，知识讨论、动手板演流于形式。学生常常刚想好方法，还没具体板演，小组

3、活动的时间就到了，学生在失望的情绪中被拉回了大课堂，久而久之，他们就对“讨论”失去了兴致。而有时给了学生过多的讨论时间，早早讨论完，又在组内作其他的事情，这样讨论程度欠佳。【反思三】学生层次不一，“我知道”与“我在想”使两极分化更严重。 一个小组的几名同学中知识结构、思维水平是不一样的，往往在讨论和汇报中步调不一致，如在学习正方体的表面积一课时出现了这样的情况：老师说：请小组内讨论一下，根据正方体面的特点，能否自己得出正方体的表面积公式。组长说：咱们一起来看一看，想一想，再来推出公式。学生甲；这还不简单，我早就知道了，看我的！（边说边写）学生乙：我还没看图呢。 这样的情况不论在小组讨论还是在集

4、体交流中都会出现，久而久之，好同学得到了更多的锻炼，变得更聪明灵活，有信心，反映稍慢的同学被剥夺了更多的思考时间和展示才华的机会，对学习失去了兴趣，更依赖别人。两极分化在不平等的讨论与交流中日趋严重。 那么，如何引导学生在小组内有效地进行讨论与交流，真正确立每一位学生的主体地位，使课堂活而有序、活而有效呢？结合以上问题，我尝试了一下做法：【尝试一】创设问题情境，选择合适的讨论时机，激发学生的主体参与意 识。 所谓创设情景，就是教师在教学过程中，利用教材内容，结合学生生活经验和已有知识背景，提供给学生一种直观、形象、具体、丰富的问题情境。如学习长方体的认识一课前先让学生观察身边的哪些物体像长方体

5、，再学习教材，特别是教材中对长方体特征的描述，在他们充分的认识、感知之后再提出在小组中说说你觉得哪些物体是长方体，为什么？学生在讨论交流之前既有了实物认识做铺垫又有了感性经验，讨论起来非常有兴趣，很多学生都正确找到了各种各样的长方体物体。不仅如此，还引导学生自己提出合理的、有思考价值的问题，当当小老师考考大家，给学生独立思考的机会，是合作建立在独立自主、合理、有序的基础上。【尝试二】合理调控课堂，给学生提供足够的讨论的时间，促进问题解决和生成。备课时，根据教材的重难点，正确分析学生的水平，合理安排课堂结构留给学生充足而合理的时间，特别是加强了讨论过程中的监控与指导，看到问题及时帮助与解决，交给学生合理安排讨论时间的方法，既使学生能充分讨论又不给他们说闲话、打闹的时间，使时间合理利用，提高解决问题的效率。【尝试三】建立“一一制”小组，使每位学生都能拥有思考与展示的机会，促进学生同步发展。所谓“一一制”小组，就是小组内的同学在同“一”水平上，每“一”个人都能有发言的机会。在分组前根据学生的发展水平调换座位，尽量使水平同等的学生坐在一个小组区内，因为他们水平相当，彼此不存在“自卑”与“自大”心理，还能形成一定的竞争意识，在