优秀初中语文教案大全

1、优秀初中语文教案大全【篇一：初中语文优秀教案锦集】8 年级桃花源记教学设计教学目标：2 、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。3 、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。4 、理解 ? 世外桃源? 所寄托的作者的社会理想。教学重点：1 、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。2 、理解 ? 世外桃源? 所寄托的作者的社会理想。教学难点：1 把握作品虚景实写、实中有虚的写法。2 、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。课前准备：收集课文相关材料教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法课时划分：两课时第一课时教学目的：1 、了解作者和作品的创作背景。2 、掌握一词多义及省略句的用法。3 、流

2、畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、学生交流课前收集的相关资料1 、关于作者陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没

3、落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41 岁时弃官回乡，归隐田园，留下了?不为五斗米折腰?的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等。2 、关于作品桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的 ?记 ?。此文包括?记 ?和 ?诗 ?两个部分。?记 ?是 ?诗 ?的序言，是一篇优美的散文；?诗 ?是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关

4、于写作背景本文写于公元421 年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。三、预习四，读课文，疏通文意1 、第一段翻译，重点字词的归纳。晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）缘溪行，忘路之远近。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的）忽逢桃花林，夹岸数百步，（

5、忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚: 很； 异：感到奇怪；之: 语气助词；复: 继续；前：向前；欲: 想要；穷: 形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头）山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。）便舍船

6、，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 ）初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才 : 仅仅）有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：类。）阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都）2 、字词翻译:缘：沿着。缤纷：繁多的样子。甚 : 很。复 : 继续。欲: 想要。尽 : 到头。仿佛：隐隐约约。才 : 仅仅。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然

7、变得宽阔明亮的样子。俨然：整齐的样子。属：类。阡陌：田间的小路。黄发：指老人。3 、古今词义。鲜美（古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜）交通（古义：交错相通阡陌交通今义：运输和邮电事业的总称）妻子 （古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶）绝境 （古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方）无论 （古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）关联词语）【篇二：李静霞：优秀初中语文教学设计-】初中语文教学设计泪别海参葳一、教学内容节录：“海参崴留给我的印象还是极好的。”“ 这傍山临海的美丽的海参崴呵，在晚风轻吹的夏日里，正一展她最迷人的风采，让我们沉迷心醉。 ”“ 作

8、为天然军港，海参崴是得天独厚的了。”“ 一个好端端养在自家的孩子，怎么说走就走，就成了别人家的财富了呢？”二、阅读分析表述：泪别海参葳是作家吕锦华的一篇游记散文。本文以作者游览海参崴的所见、所闻、所感为线索以爱国情怀为主题来组织材料。联系当前国际、国内形势，体会作者在文中发出的由衷呐喊 对于每个公民来说，有一个强大的祖国实在太重要了。海参崴美丽的自然风光、得天独厚的天然军港勾起了作者的无限遐想。文章语言优美，运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式和排比、比喻、拟人等修辞手法深入浅出地叙写了对海参崴的热爱和怅惘之情。通过对比海参崴的历史与现在，字里行间流露出大好河山沦于敌手的无赖和“国家兴亡，

9、匹夫有责”感慨。一个国家的希望在于青年一代，“青年强则国家强”因此，对青年学生人生观、价值观、世界观的培养显得尤为重要。三、确定教学目标：根据全日制义务教育语文课程标准的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：（ 1 ）知识与能力目标：1 按圈点勾画的读书方法，积累“ 气势磅礴、薄暮淡霭、掠起”等词语。2 有感情地朗读课文，学习文中多种表达方式与修辞手法的综合运用，体会文中蕴含的浓浓的爱国之情。3 整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。4 2）过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨

10、问题。5 3）情感态度与价值观目标：阅读课文，培养学生热爱祖国的感情，积极进取的学习态度，用科学文化知识来充实自己的人生价值。6 教学重、难点本文的重点阅读教材，提高对语言的感受能力以及对文章主旨的理解。散文的结构，选材、组材方法及散文“形散而神不散的特点”作为教学的难点。课前准备：学生：反复读课文，借助工具书解决字词音、形、义，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。从网上或图书馆查阅吕锦华的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。教师：制作多媒体课件辅助教学，包括图片、歌曲。教师应多准备一些资料，有关吕锦华的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。问题情境的设计尽可

11、能让每个学生有话想说，有话可说。三、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。四、：教学设计思路与依据：1 、整体设计思想：依总分总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，了解作者组织材料的线索。再深入阅读教材探究一个个局部性的疑难问题，体会文章的思想内涵。最后再通读课文，加深对课文的理解，进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生

12、的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。2 、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演等多种训练手段渗透在课堂教学中。3 、突出重点、突破难点的策略或方法：首先，从质疑开始。从课文中找难点，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。其次，引导学生联系语境探究疑难。五、教学步骤：（一）导入新课，简介作品。（ 1 ）播放歌曲：由歌曲七子之歌、我的中国

13、心引入：电脑课件展示。（ 2）互谈感受：前后左右自由谈谈听了这两首歌曲后的感受。（3）了解作者吕锦华及作品：课件展示吕锦华生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。（二）整体感知，朗读思考。（ 1 ）检查预习，订正字词。（见课件）（ 2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）思考：海参崴留给作者的印象如何？离开海参崴的那个晚上，作者为什么会失眠？本文的线索是什么？教师小结：海参崴留给作者的印象是极好的；作者游览了海参崴，海参崴的风土人情、美丽的自然风光以及得天独厚的天然军港 地理位置尤为重要，这些都使作者产生了由衷的喜爱之情，可是海参崴原来是一个失去母亲的孩子，而且与我们的血脉相连，

14、因此作者离别时，心潮澎湃、思绪万千，久久不能入睡。本文是以对海参崴的喜爱之情为线索来组织材料的。（三）、再读课文，重点理清文章结构。（ 1 ）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）（ 2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差

15、别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）教师小结：本文按时间顺序记叙了作者游览海参崴的全过程。全文七段文字，按总 分 总的结构可分为三部分：第一部分（第 1 段）：写离开海参崴的那个晚上，我失眠了。（设置悬念）第二部分（第2 6 段）：具体描写游览海参崴的全过程。（主体部分）第三部分（第7 段）：游览海参崴后的感慨。（回味无穷）（四）精读课文，品味语句加深对课文的理解。（ 1 ）把文章当着一个整体，朗读课文，体会作者组织材料时的思想轨迹。（ 2）文章的主体部分有三个表示时间的词语，把它找出来。（黄昏 傍晚 次日凌晨）（3）本文的语言优美、生动，运用了较多比喻、拟人、

16、排比等修辞手法。如：还有这些粗壮结实的大树，都该有上百年的岁月了，这儿一片那儿一片，用稠密的枝条织起了一堵堵高高的墙，庇护着这里的子民免遭剧烈海风的袭来，而在酷暑又为他们又投下一地浓荫，带给人清凉和快乐。这傍山临海的美丽的海参崴呵，在晚风轻吹的夏日里，正一展她最迷人的风采，让我们沉迷心醉。（每个同学把自己喜欢的语句找出来细细加以体会。以四人合作学习小组为单位，小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）（五）总结课文,提出希望。结合课文最后一

17、句话谈谈对“国家兴亡匹夫有责”的理解。（联系先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。大河里有水小河满等）（六）布置作业：（多媒体展示）附：板书设计：泪别海参崴吕锦华一、（1 段）：设置悬念二、（2-6段）：主体部分三、（7 段）：回味无穷（黄昏 傍晚 次日凌晨）【篇三：中学语文优质课教案】儿童的成长。他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨 ”之口对中国儿童说些什么。2、 初步朗读全诗1、2、3、 、 教师范读全诗学生自由朗读全诗。摘抄词语，给加点字注音。田圃禁锢踪迹 留滞喑哑温声细语喧嚷洗礼油膏 襁褓 3、 整体感知1、 、 提出评点要求。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点

18、每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2、3、4、5、6、 、 教师示范。学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。教师范读全诗，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。 学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。教师小结。这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢的笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。4、 研读赏析1 、 教师示范。以 “第二样事，我还要教你们勇敢的笑/那旗子见了我笑得哗哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了” 为例。（1 ）品读句子的意思。让学生先谈谈对这一节的理解，教师加以指点归纳。这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音。大地的希望 ” 就是 “勇敢地笑”带来的良好结果。2 2）品读句子的作用。这一节的关键词语“勇敢地笑”与上节的“勇敢地笑”形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨 ”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人手法，生动形象的写出了“勇敢地笑 ”所带来的影响