教读课教学的有效路径分析

1、“教读课”教学的有效路径分析 四川成都棠湖外国语学校：刘勇；四川双流棠湖中学实验学校：黄明丽发表于中学语文教学参考2019年第8期摘要：“教读课”，即教师“教”学生“读”，其目标是教会学生阅读。基于“积极的语言实践活动”，教师需要确立正确的教学观，制定合宜的“教学落点”和安排合理的“学生活动”，通过质疑问难、点拨归纳、恰当示例等达成“适度精教”，杜绝学生“浅阅读”和“假阅读”，培养学科核心素养。关键词：教读 教学落点 学生活动 阅读策略 当前，许多教师一提到“教”，就害怕课堂成为“一言堂”，觉得会湮没了学生的主体地位，便不敢旗帜鲜明地谈论“教”。需知，在课堂上，若无有效地“教”就没有真正地“学

2、”，教与学永远无法截然分开。统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建，就是要体现“读书为本，读书为要”的编写思想。“教读”就是“教”学生“读”，它是“自读课”和“课外阅读”的基础，我们必须要“抓住教读这个牛鼻子”。在教学中，教师应当树立“用教材教语文”的意识，需要确定明晰的“教学点”，并制定合宜的教学策略和安排合理的教学流程。一、基于学情预估和文本解读，选择教学落点与学生活动叶圣陶认为学习要以学生为主，但不能排斥，更不能否定“教”的作用，他非常明确地指出：“教学当然需要教，问题是需要久旱逢甘雨式的教，需要使自己蓬蓬勃勃地滋长的教。”教读课，在教学的起点（学情水平）和教学的终点（目标水平）之间

3、，教师需要根据阅读目标设定合宜的阅读任务，并提供恰当的阅读方法和阅读策略，学生则在教师的带领下学习阅读方法，达成阅读目标，也就是说，教读课的关键是“化教为读，将教师教的主导性转化为学的主体性。” 要在学生“阅读起点”的基础上教，以达到课堂教学的“阅读目标”。换句话说，就是在学生已知、已会、已能的基础上，根据教学目标教学生未知、不会、困惑和难懂的地方，通过教师的相机引导、点拨和示范，通过分解成若干“教学落点”，从而将学生“教懂、教会、教深刻”。通俗地说，教师要教学生视而不见、思而不得或启而不发、困而不解之处。在教读课中，教师要设计和落实“学生活动”，即为完成“教学落点”而展开的阅读活动，让学生参

4、与其中，获得体验、理解和建构。一般情况下，教学目标通过教学任务（教学落点）得以驱动，教学任务通过搭建教学支架并在“学生活动”中得以完成，即用一个个的教学“活动”来推动并达成教学目标。基于此，教师要清晰地梳理出从当前学情水平到达目标水平的教学落点和学生活动，如下图所示：教师进行文本解读，是对教材内容进行“教学化处理”。叶圣陶先生二三事是部编本七年级下册第四单元的教读课文，这是一篇回忆性的散文，启功先生曾赞张中行“写人有勾魂摄魄之力。”如何“教”“这一篇”文章？首先，明确这一类文章即散文的最大特点是具有高度个性化的言说对象和言说方式，郁达夫曾说过：“现代的散文，却更是带有自叙传色彩了”。可见，散文

5、就是“这一位”作家所写的“这一篇”文章，简言之，就是“文中有我”：我之情感体验，我之言说对象，我之言语表达。所以，本文的教学重点为：梳理本文选材立意的特点和体味本文言语表达的魅力。教学价值点确定了，如何设计学生的“学”的“落点”作为支架完成教学呢？可以针对“这一篇”的文本特质，聚焦三个教学“落点”：一是抓评论句，如“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是为人师表。”谈谈“我”之独特情感体验。二是抓过渡句，如第三段“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。”第六段“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面，他还有严的一面，是律己”，可以清晰梳理出叶老的两大特点：“待人厚

6、”“律已严”；再抓住第一大特点中的过渡句第四段“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”由此可见，本文标题中“二三事”的选材特点（明明全文有七件事，为何二三事？），经过梳理，我们发现本文叙述了叶老两大方面，而每个方面是两三件事。这样的梳理是极其有价值的，是对学生进行思维能力的训练，叶圣陶先生在语文教学二十二韵中指出：“作者思有路，遵路识斯真”，选材的全面性、生活性、有序性和互补性，即在文章中彰显出来。如下图所示：三是抓标点符号，你看最末一段“叶圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的业绩。”为何如此停顿？如果用对比法来研究，换成“叶圣陶先生逝世了，我常常想到他的业绩。”又有何区别？这其中的

7、停顿与压抑、悲哀与痛苦需要好好涵泳体会。文中第六段“叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。”这里又为何如此停顿？作者继承了叶圣陶先生的风格，从而在言语表达上彰显出简单雅致而晓畅易懂的文风。每一个“教学落点”，均由几个“学”的活动组成。如第二板块“抓过渡句、梳理结构”的学习，首先是学生略读，这也是单元教学重点；其次是勾画关键词，进行批注；接下来是画思维导图，梳理文章结构；然后是说说为何是“二三事”这些学习活动，就支撑起了教学任务的具体实施。在实施过程中，教师相机诱导，适时、精要、巧妙地“教”，以促进教

8、学落点的完成，最终达成教学目标。在教学中，设计了一个非常有意义和价值的问题：你觉得叶圣陶先生离我们很远还是很近？这个问题切中肯綮，既拉动了对叶圣陶先生人物形象的梳理，又帮助学生理解了本文的现实意义。通过爬梳剔抉，我们发现：一是叶圣陶先生离我们很近，因为本文记叙的都是叶圣陶先生生活中的小事，生活中的叶圣陶既是一位长者，又是一位儒者，还是一位师者这些细节栩栩如生地刻画并还原了一个生活中平凡而真实的叶圣陶；二是叶圣陶先生也离我们很远，因为他的“待人厚”“律已严”，在今天的社会上，“像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”这也正是作者张中行的“双层的悲哀”的内涵，再来理解“叶圣陶先生，人，往矣”，这样的停

9、顿，学生便更能得其精髓。二、基于质疑问难和点拨归纳，促进师生对话与课堂生成“教强调的是授人以渔，扶着学生，帮他们学得阅读方法，获得阅读体验。”七年级上册第一篇教读课文春，是一篇通俗易懂的散文，学生在阅读时极易忽略它的诗情画意和精致优美。单纯就写景而言，本文存在表达的“危机”：常见的总分总结构，在分别描绘了春草、春花、春风、春雨之后，又叙述了人在春天的活动，这样的文章易缺失写作重点，陷入“流水账”；但本文偏偏充满了无穷的魅力，在于其内在的逻辑让文章精致，对春天强烈的渴望与喜爱之情让其精神，语言的打磨与技巧的丰富让其精美，全文流淌着诗情画意。这样的文章，就是“教读”的最好范本。面对已有一定识字能力

10、和阅读基础的七年级学生，要用“教”来唤醒他们、启迪他们、成长他们，通过阅读方法的运用、阅读理解的策略、阅读表达的提升和阅读习惯的培养等，提高学生在阅读过程中的关键能力。在教读中，教师要善于创设丰富的语言实践活动，王云峰认为“用语言交流、用语言思考、用语言做事、用语言获得文化、用语言审美。”一言以蔽之，阅读教学，要基于语言来设计教的活动。春设计三个课时来“教”，分别以“读、品、仿”为关键词。第一课时，读清内容，读明逻辑，读出感情；第二课时，自主品读，小组分享，师生对话；第三课时，背诵片断，随课微写。在教学过程中，通过质疑问难、点拨归纳、恰当示例等教学策略来达成“适度精教”的目的，让学生喜欢这一篇

11、课文，开启对初中语文的热爱和探寻之旅。第一课时比较顺利，学生读得热火朝天，读得声情并茂，基本达成“声音响亮，身姿端正，仪态大方；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心地投入，有充沛的情感”的朗读要求。在反复的朗读中，不仅清晰了文章总分总即昐春、绘春、赞春的结构，还引领学生发现了作品语言中渗透的“童趣”：形象生动的语言，“着、了”等的口语化，丰富的叠音词，大量适合儿童阅读的短句，还有诸如“呼朋引伴”“繁花嫩叶”等平平仄仄、韵律感强的词语读来兴味悠长，童声嘹亮，仿佛春之气息在教室里流淌、回荡。第二节课品读语言，因为“本文语言极为精致而优美，是学生学习现代散文的范本。可以设置专门环节来分析、品味语言

12、。”起初，教学的推进“磕磕碰碰”，秉承“从语言入手，用情感着力，以素养落脚”的原则，慢慢地“教”学生采取细读、品读、议读等多种阅读方式，在言语内容和言语形式之间走上几个来回，学生倒也在“语言的建构与运用”上有实实在在的起步了。片断一：生读第一段文字。生1：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话体现了对春天的热切盼望之情。师：话虽不错，但却没有抓住朱自清先生语言的特质。生1（疑惑）师：我把文章改成“啊，春天，我热切地盼望着你！”，行吗？众生摇头。师：为什么？我表达的也是这个意思啊！学生思考，讨论。生2：老师说的是这个意思，但是说得不好（众生笑）。文章反复地说“盼望着”，有一种递进的

13、感觉，传达出一种盼望春天的强烈意识。师：有意思了，大家接着思考。生3：“东风来了，春天的脚步近了”，这是儿童的语言，把春天形象化和拟人化了，仿佛东风一来，就感受到了春天的气息，就听到了春天的脚步声。师：有儿童的视角和语文的味道了，请接着说。生4：“盼望着，盼望着”表明“我”一直在盼望，盼望了这么久，“东风”终于“来了”，“我”仿佛感受到了“春天的脚步”，它走“近了”，这是多么漫长而甜美的等待啊，这是多么美好而让人期待的春天啊！我发现，这是一个孩子在拍着手迎接着春天的到来。生（笑声，掌声。）师：非常棒的发现！英雄所见略同。谁来替老师总结一下。生5：首先，两个短句“盼望着”，反复运用动词“盼望”，

14、表明了“我”盼望春天早日到来的急切心情。接下来，“东风来了，春天的脚步近了”用拟人修辞形象而生动地表达出春天快要到来时，“我”的欣喜和对春天的强烈期待。师生掌声。师：老师补充一点，“着”，表示动作正在进行或状态的持续，表明盼望一直在进行，突出了对春天的渴望之情。作者想说的话与表达的形式高度融合，没有这样的语言就表达不出这样的内容。同学们，这就是语文学习，永远没有枯燥的概括和空洞的标签，而是对语言文字的涵泳，深入语言的丛林，细细敲打，如琢如磨，才能悟得语言之妙与写作之美！生读第一段文字，声情并茂。在文学中，语言文字是载体和媒介，通过朗读不仅可以获取文义，还可以在脑海中产生形象、领悟情感。在这个片

15、断中，老师没有让学生从语言的“表面”滑行而过，而是开展积极的语言实践活动，为学生搭建了感知和体验语言的脚手架，让学生浸润于字里行间，在视而不见处涵泳，在思而不得处点拨，在悬而未决处引领，让学生初步领略到朱自清先生语言的特色。正如于漪所言：“为什么我们的课不能刻骨铭心？就是因为我们往往是泛阅读，是在文字的表面游移。”学生朗读有了较大的进步与提高，在于与文本语言进行了渐次深入的对话，对文字有了感受力和发现力，这就培养了语感。片断二： 语段一：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，

16、高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。（朱自清 春 ）语段二：一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。（林斤澜 春风 ）师：请大家比较阅读以上两个片断，思考它们在内容和语言方面的不同之处。先自主批注，再小组合作。8分钟后。生1：我们发现第一个片断写出了“温柔”的美，第二个片断写出了“粗暴”的美。（生大笑）“母亲的手”“各种花香”“轻风流水”，都体现了一种美好和温柔；而第二段中“莽

17、莽”“滚滚”“扑”“针扎”，体现的是一种狂暴和肆掠。师：这个比较法用得好，先总括，再细说。不过，“粗暴”的美？妥否？生2：老师，我们小组发现第一个片段描绘的风，她很轻柔、温暖，像“母亲的手抚摸着你”；她很湿润、芬芳，有青草味和花香味；她还充满了优美的旋律，鸟儿的叫声和牧童的短笛，都是那么美好，这就是江南的美。第二个片段，塞外的风“莽莽”“滚滚”，“铺过”“漫过”“插”“灌”，狂风肆掠，无所不在；而“呜呜”“哄哄”，声音凄厉，令人恐惧，这是塞北令人震撼的美。师生掌声。师：这样的品读更细腻，这样的分析更有力量。在批注的基础上，每一个结论都有依据。在小组讨论的基础上又整合了大家的智慧，这样的品读有层

18、次，有深度。还要注意描写的不同角度和多种感官，如第一段先从儿童视角到成人视角，再从触觉到嗅觉到听觉，仿佛让春风拂过了我们的眼，我们的面，我们的心。生3：我们组认为，第一段的风是南方的风，像温婉的西子，又似柔美的舞蹈，令人舒适。第二段的风是北风的风，像关东的大汉，像安塞的腰鼓，粗犷、豪放，充满力量。师生掌声。师：语言简洁，观点鲜明，你们组的认识是很有创意的，比喻是很有意思的。这是不同的地域、不同特点的“风”，也体现了南北不同的文化特征和作者的审美偏向。大家可以注意语言形式上的区别，如第一段的口语“不错的”和儿话“青草味儿”，充满了童趣；第二段使用大量的短句和叠词，充满了力量。女生读第一片段，读出

19、柔美与温婉；男生读第二片段，读出豪放和力量。语文教学，“语言”与“思维”互为表里，渗透“文化、审美”的培养，让学生不断习得言语经验与智慧。教师在课堂上充分发挥“教”的价值，通过质疑搭建阅读支架，并通过点拨引导学生深入探究，达成“须研究如何读出朱先生所追求的活的口语和说话风，并且还需是儿童的”目标。语文学习，显然不是简单粗暴地呈现“赤裸裸”的知识，而是要在积极的语言实践活动中不断体验，不断思考，才具有生成的魅力和生命的活力。提供辅助文本，是为了进行探究质疑，实现比较阅读；进行合作学习，是为了促进同伴的生成，实现多重对话。“教学活动是师生基于各自不同的文化身份而展开的生命对话，课堂是师生共同活动的

20、场域，追求多样性、差异性与独特性的文化品格。”这里搭建了合作支架、提问支架和指导支架等，主要通过学生自主批注、小组合作、当堂展示以及师生对话的学习方式，通过质疑与点拨等，让学生感受不同文本中的“春风”的不同风格与魅力。当然，在质疑探究的过程中，需要为提问“减负”：一是减少提问的数量，通过设计提纲挈领的主问题来控制“满堂问”的乱象；二是减少提问后的“冷场”怪圈，尽量用巧妙得体的方式提问，让学生能够由浅入深地细读和探究。质疑是为了激发学生的探究兴趣，学生探究不得时教师再“精教”。过度提问可能会败坏学生的阅读兴趣，正如佐藤正夫所说：“与其发问频繁，表面地而且仅仅限于两三名学生思考，宁可让全班众多学生沉着彻底思索。”概言之，在“教读课”中，教师应当基于学科核心素养，选择好教