《一格表示2》教设计

1、.?一格表示2?教学设计 一、教学目的一知识与技能初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示;能根据统计图表中的数据提出并答复简单的问题。进一步理解统计的意义;培养学生的整理、分析才能。二过程与方法使学生经历统计图1格表示2个单位的转换过程，以及数据的搜集、整理和描绘的过程，并可以进展简单的分析。三情感态度和价值观让学生感受到统计与生活的亲密联络。二、教学重难点教学重点：认识条形统计图1格表示2个单位和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并答复简单的问题。教学难点：碰到当用一格表示2个单位，而要

2、表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。三、教学准备课件、坐标纸四、教学过程一情境引入师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀?生：自由发言。师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上唱歌、跳舞、相声、魔术。老师边说边在统计表中写名称节目人数唱歌跳舞相声魔术师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果节目人数唱歌6跳舞14相声18魔术8二探究新知1.试画统计图1师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，假如还用1格代

3、表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为根底，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的根底。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。2请学生展示不同的方法，预设如下：生1：在统计图的上面直接加格;生2：在旁边一栏画格;生3：用1格表示2个单位;3师：刚刚的三种方法大家都听清了，通过你的考虑来比较一下吧。生比较、交流。老师引导学生感受第三种方法好。老师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是

4、给学生充分的考虑时间和考虑空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，老师要进展适时的引导，让学生明白假如继续往上画格，当数量更多时会有局限性;假如画在旁边一栏那么是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。2.学画用1格表示2个单位的统计图1师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。黑板上空白统计图师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂?预设：涂1个格。师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢?预设：因为1个格代表2个人。师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人

5、呢?预设：在左边标上数。师：从0开场，到这是几?老师随着学生说标数，写单位名称。用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂?指名答复。师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。喜欢跳舞的有14人，怎么涂?指定某名学生板演【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。2师：拿出2号纸，在实投上展示对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么?你们自己试着完成这张统计图。四1班学生喜欢节目情况统计图指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。3解决缺乏一个格的情况。师：假如喜欢跳舞的不是14

6、人，是15人，应该怎么画呢?师：能不能就画7格，画8个格行不行?师：你认为应该怎么画?师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置?老师板演指导【设计意图】本节课的难点就是缺乏一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过老师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。4师：看着这幅统计图，你都知道什么了?预设：我看着统计图，知道了假如让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀?【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上

7、的适时适度的应用。师：刚刚我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了?预设：原来学的1个格表示1个，如今学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。三运用新知昨天上体育课时，大家进展了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛?四1班同学拍球情况统计表组别一二三四个数1指名体育小组组长汇报数据，学生填写。2下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。3完成后，组内交流，说说你是怎么表示的?4你能根据这张统计图提出什么问题?5理解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗?【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模拟就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过

8、程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。四总结全课这节课，我们学习了什么。板书课题条形统计图一格代表2通过学习，你们有什么收获?五作业1.p97/做一做其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井

9、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之

10、“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2.十二月份，学校开展节约用水的活动，老师想理解你们在家洗手用水的情况，请你们回家后，搜集一次洗手所用的水，洗手时，先用盆把洗手的水接好，再倒入一个大可乐瓶，记住自己用了几瓶水，我们根据大家搜集的数据绘制统计图。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,