《两位数乘两位数的乘法估算》人教版小数三级下册教案例反思

1、.?两位数乘两位数的乘法估算?人教版小学数学三年级下册教学案例反思教学内容：教材第59页例2及做一做，练习十四第78题。教学目的：1结合详细情景，在积极参与和讨论合作学习的过程中进展乘法的估算，会说明估算的思路。2能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。3给学生创设主动探究估算知识的空间，培养估算意识，进步估算才能。教学重难点：会进展乘法的估算，会说明估算的思路。教具准备：挂图教学过程：一、导入新课1、你能说出以下各数的近似数各是多少吗？39、74、68、99、17、442、以下算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？28×4 62×7 89×712

2、5;8 37×3 81×6二、亲身经历，探究新知1、出例如题2的主体图。引导学生观察：用自己的话表达一下主体图向我们提供了有关多媒体老师里的哪些信息？2、教学例题2。老师：根据画面的内容，口头编一道应用题。出例如题2：多媒体教室一共有18排，每排22个座位，如今有350名同学来听课，能坐得下吗？1老师：这一道题只要我们判断多媒体老师能否坐得下350名同学，因此不用大家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？以四人为一小组进展讨论。2汇报：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。方法一：1820 2220 20×20=400个所以

3、350名学生能坐下。方法二：1820 22×20=440个所以，350名学生能坐下。方法三：2220 18×20=360个所以，350名学生能坐下。小结：大家根据已学在估算知识，想出了三种方法，通过这一道我们知道估算在我们日常生活中的作用是非常大的。3总结出估算的方法：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进展计算。三、稳固练习，运用新知1、完成教科书第59页的做一做让学生看清题意，独立完成。然后老师讲评。提问：你是怎么估算的。2、完成教科书第61页练习十四的第7题。1引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？2独立完成，将估算结果写在课堂本上。然后老师讲评。3、完

4、成教科书第61页练习十四的第8题。1理解题意，根据题目画面的内容说说从“学生已经种了93棵树苗中，你可得到什么信息？2说一说你是怎么估算的？四、课堂总结：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。我国古代的读书人,从上学之日起

5、,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题

6、解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。本节课你有什么收获？【教学反思】：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才

7、之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本节课我首先让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较适宜，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经掌握两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数的估算方法。在此根底上，我又引导学生考虑：还有不同的估算方法吗？学生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数，只要便于口算就行了。“估算教学不仅要让学生掌握其估算方法，更重