《体积和容积》教设计

1、.?体积和容积?教学设计您如今正在阅读的?体积和容积?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?体积和容积?教学设计教学目的：1、通过详细的理论活动，使学生理解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。2、在操作、理论交流中，让学生感受物体的体积的大小，开展空间观念，培养学生的观察才能。教学重点、难点：理解体积和容积的实际含义，理解体积和容积的概念。教具准备：多媒体课件 量杯1 石子2枚 正方体2个 长方体1个太空杯1个 盒子假设干学具准备：橡皮泥少量课前准备：文具 数学书 小学数学作业本 橡皮泥放到桌斗里做好准备的，就可以静息了。教学过程：环节一:乌鸦喝水师：同学们都

2、知道乌鸦喝水的故事吧？其实在这个故事里还蕴含着有趣的数学知识呢！来，一起欣赏！电脑出示乌鸦喝水动画师：乌鸦最后为什么喝到了水？生：放了石子，瓶子里的水面上升了。师：放了石子，为什么水面会上升？生：石子占了空间，把水往上挤。师：哦，原来是这样：小石子占了一定的空间，导致了水面上升。所以乌鸦喝到了水。板书：占空间。设计意图：在这部分教学中，开课激发学生的兴趣，联络学生声辩的事介入学习的主题，学生学习起来比较容易。环节二：模拟乌鸦喝水黑白石子，一大一小师：我把乌鸦喝水的情境，搬到了咱班。来看：如今，在桌面上有两个量杯，里面放了同样多的水。把量杯放在桌子上我把一枚小石子放入水中水面会怎样？生：上升师：

3、为什么？生：因为石子要占一定的空间。师：闭上眼睛想象一下水面大致上升的位置，用左手比划一下？不要动。师：假设我把这枚大石子放进去，水面会怎样？上升会上升到什么位置？用右手比划一下。师：带着你们的猜测，看这里，老师真的放进去，引导学生观察。师：和你猜的一样吗？为什么一个上升的多一些，一个上升的少一些？生1：一大一小生2：小石子占得空间小一些，水面上升的小一些；大石子占得空间大一些，水面上升的多一些。环节三：举生活中的例子，得出体积定义师：通过刚刚的实验，我们发现不同的物体所占的空间，有大有小。占空间的大小。在我们生活中就有这样占空间大小的例子。讲桌占有一定的空间，数学书也占有一定的空间，讲桌占的

4、空间大，课本占的空间小。谁还能举这样的例子。学生举例：郭老师占的空间大，我占的空间小；文具盒占的空间大，一支笔占的空间小；书柜占得空间大，空调占的空间小师总结：同学们举得例子可真不少，看来，和大石子和小石子一样，许多物体都占有空间，并且是有的占空间大，有的小。数学上，我们把物体所占空间的大小，叫作物体的体积。老师提醒概念并板书：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。您如今正在阅读的?体积和容积?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?体积和容积?教学设计谁能举例来说一说？师：文具盒占空间的大小叫文具盒的体积。空调的体积，桌子的体积。设计意图：引导学生开展实验活动，从活动中发现

5、两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间的大小不一样。然后，提醒体积的概念。环节四：玩橡皮泥稳固定义师：大家表现真棒，我们放松一下，做个游戏，听好要求：用一团橡皮泥，第一次把它揉成球，第二次把它搓成条，第三次揉成球。捏成的物体哪一个体积大？为什么？假如捏成任意形状的物体，体积有没有变化？设计意图：让学生再次深化体验同一物体，形状改变了，体积保持不变。环节五：设计实验方案，感知容积意义老师拿出一个杯子问：杯子的体积就是？它是用作做什么用的？像这类可以盛放物体的器具我们把它叫做容器。谁能举出生活中你见过哪些容器？师：老师这有两个容器，出示一大一小，哪一

6、个装水多呢？生：。师：出示两个大小差不多的杯子那这样两个水杯哪一个装水多呢？你能想个方法解决这个问题吗？小组讨论【预测：先把一个水杯装满水，然后倒入另一个水杯，假如第二个量杯中的水不满，说明第二个水杯大；假如第二个水杯中的水正好也满了，而且没有剩余，说明两个杯子一样大；假如第二个水杯中的水溢出，说明第一个水杯大。先把两个水杯都装满水，再分别把水量杯中，以此来判断谁装的水多。】师：通过刚刚的实验，我们知道了容器所能包容的物体有多有少。它所可以包容这些物体的体积，就是这个容器的容积。板书：容器所能包容物体的体积，叫作容器的容积。演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水

7、才是杯子的容积？再倒满，此时杯子所包容的最大容量才是杯子的容积师：谁能举例说一说什么是容器的容积？师：举例石头和杯子，说明有的物体没有容积。设计意图：在学生感受容器所能包容物体体积的大小打根底上，提醒容积的概念。并进展体积和容积概念的比照，加深学生对概念的理解。环节六：体积与容积的区别出示一个水杯。说一说，水杯的体积指的是什么？它的容积又指的是什么？引导学生发现：一般情况下，物体的容积比体积小。设计意图：通过比较体积和容积的异同，从而到达纯熟掌握体积和容积概念的本质属性，同时让学生融会贯穿形成概念体系。环节七：总结师：如今静息，和老师一起回忆今天所学的内容与当今“老师一称最接近的“老师概念，最

8、早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。环节八：练习环节要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。环节九：课本练习，小状元要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活