《全等三角形判定》的教反思

1、.?全等三角形断定?的教学反思?全等三角形的断定?本节知识点是全等三角形的四种断定方法。鉴于此，我设计的教学目的是：知识目的：探究三角形全等的断定条件，掌握全等三角形的四种断定方法;技能目的：浸透分类思想，逐步学会写出逻辑推理的证明过程。为实现教学目的，我制定的教学策略：应用?非线性主干循环活动型?教学形式，先对本节内容进展整合，构造先立，第一课时浸透分类思想，让学生通过画图探究得出三角形全等的断定方法。第二、第三、第四课时循序渐进，由易到难安排全等三角形断定方法应用的练习题。斜边直角边在详细题目中由勾股定理推出。回忆第一课时教学环节：环节一，从全等三角形对应边、对应角分别相等的性质出发，让学

2、生考虑断定两个三角形全等最少需要几个条件，只有一边或一角对应相等可以吗?极容易否认，让学生口答。有两个条件呢?分为有两边、一边一角或两角对应相等三种情况。学生画出反例否认。有三个条件呢?分为有三边、两边一角、两角一边和三角对应相等四种情况，其中根据位置不同两边一角对应相等又分为两边及其夹角和两边以及其中一边所对的角对应相等两种情况，两角一边对应相等又分为两角及其夹边和两角以及其中一角所对的边对应相等两种情况。环节二，学生在事先发下的半透明白纸上，按照给定的数据画三角形，然后同桌对光重叠，发现完全重合即能断定三角形全等。教学效果：学生对组合三角形边和角对应相等的条件、分类讨论颇感兴趣,学习积极性

3、也较高。反思成功与缺乏：我的教学设计是遵循新课程理念下的常规教学，虽然没有用现代化的教学手段，形象、生动的展现所要表达的内容，但是在教学中，以学生为主体，通过直观感知，画图操作确定的方式，让学生亲身经历数学结论的发现过程，浸透分类、类比的数学思想。整合本节内容，构造先立，第一课时就让学生通过画图探究得出全等三角形的四种断定方法。这样设计，学生对全等三角形的四种断定方法第一节课就有了很直观的感受，也记忆得很清楚，使学生深化建立起本节知识构造。第二、第三、第四课时循序渐进，由易到难安排全等三角形断定方法应用的练习题，这样设计，使学生对根本的证明步骤掌握得很好。上完这节内容，仔细反思回忆，发现还存在

4、很多缺乏：第一，感觉没有与生活实际严密相连，不能很好表达学数学的宗旨为生活理论效劳;第二，学生解题存在的最大问题是常常会错误的使用边边角。由于课堂时间的限制，我给学生探究两边一角对应相等的时间不充足，很多同桌之间画出来的三角形都是全等的学生很习惯画锐角三角形，全班只出现了一个反例画出了钝角三角形，我匆匆将反例肯定，否认了边边角，但是到后来的练习中才发现，很多学生常常会错误的使用边边角。基于此，我重构教学策略：针对第一个缺乏，第一课时开篇创设情境，师：同学们，今天先请大家帮个忙，我手 中是一块残破的玻璃片，原来是一块三角形的玻璃片，老师不小心打碎了，但是我又很需要它,你们说，我能不能根据残留的这

5、块玻璃片所保存的条件，到玻璃店去做一个和原来一模一样的呢?生：可以.师：为什么呢?生：可以通过残留玻璃片的两个角和其夹边画出与原玻璃片全等的三角形。师：为什么这样做两个三角形会全等呢?全等需要什么条件呢?今天，我们就一起来研究三角形全等的条件。引出课题针对第二个缺乏，把边角分类组合布置学生课前考虑，把节省下来的时间用于用几何画板展示边边角的反例，并在整个探究过程中都要强调边与角的位置关系。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体

6、，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即

7、使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。教后感言：教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学

8、习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。所以应该以学定教。根据学生原有的知识，先将本节知识整合，构造先立，先粗后细，先易后难，符合学生的认知规律。在课堂教学中，尽量为学生提供做中学的时空，不放过任何一个开展学生智力的契机，让学生在做的过程中，借助已有的知识和方法主动探究新知识，扩大认知构造，开展才能，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的开展上。课堂要充分表达以老师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维才能为重点的教学思想。以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久