《“8和9”的认识》说课稿

1、.?“8和9的认识?说课稿教材分析义务教育课程标准实验教科书数学人教版一年级上册，把8和9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6和7的认识根本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以热爱自然，保护环境为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还表达了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更详细地感受几和第几的意义的不同。学生分析班上学生对数学学习的兴趣浓重，敢想、敢说、敢问，思维活泼。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根

2、据一年级学生的心理特点，在学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前搜集了一些生活中的6和7，并制成剪贴图。没想到学生的信息量还挺大，制成的剪贴图也很生动、活泼。但在认识6和7的序数意义时，有一些缺乏，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。教学目的1体会8和9的基数的含义。2理解8和9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小，知道8和9的序数含义。3培养学生初步的搜集信息、处理信息的才能。4结合8和9的学习，向学生浸透环保教育和劳动教育。教学流程一、联络生活，谈话引入。利用南昌正在创立花园城市这一人人皆知的事实，配合书上的主题图，引入8和9的认识，激发学生爱美、爱家乡的感情。【从南昌创立花园城

3、市这个话题切入，激发学生对美妙生活的热爱情感和培养学生对城市环保的责任感。】二、教学8和9的基数含义。1教学主题画。老师引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少？主题图为师生提供了数量8和9的物体有：1校园两旁有8棵树。2花坛里有8朵花。3黑板上有8个字：热爱自然，保护环境。4黑板下摆放着9盆花。5有8个同学和一位老师在花坛旁劳动。6有9只蝴蝶在花坛上飞舞。学生数以上8和9的物体时，开场是混乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按一定的方位、按一定的顺序来数，如从上到下，从外到里，从大到小，等等。蝴蝶只数难数一些，可以让学生在小组内互相数一数，然后老师再引导学生按一定顺序如从上到下数一遍，每

4、数一只，就做一个记号。2展示课前每人搜集的数量是8和9的物体的作业。拿出课前搜集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班展评。最后全班同学都把自己搜集的数据张贴在教室四周并自由交流、评议。【让学生自己动手搜集信息，处理信息，感受8和9的数的意义，形成良好的数感，同时培养了理论操作才能。】3摆学具。从学具中数出8个圆、9个三角形摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。三、教学8和9的顺序。1课件出示计数器，老师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？2课件出示直尺图：老师将教材中直尺图里

5、的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记09各数的顺序。填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。四、教学比较7、8、9的大小。1出示点子图：先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方法。【引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快地数出每幅图的点子数。】2比较7、8、9的大小。请学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：78 89 79 87 98 973用、号写出两个数之间的大小关系。让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。【在

6、比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】五、教学8和9的序数含义。1做改编题给每个学生发一张练习纸。左数第8盆开了 朵花。开了8朵花的是第 盆。给左边的8个花盆涂上红色。给从左数的第9个花盆涂上绿色。【教材提供的这部分内容过于简单，而在认识6和7的序数意义时，有一部分学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将 8和9的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练习，弄清8和9的序数含义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的开展。】2把做好了的练习放到实物展示台上展示，讲

7、评。对完成好作业的学生，老师给予鼓励。六、小结。这节课你知道了什么？你有什么感受？你对自己在这节课的表现满意吗？要求学生把调查理论作业和课堂上得到的奖励，课后收录到成长记录袋里。评析本节课的设计有以下特点：一、沿着一条明晰的教学思路进展教学。这条思路展示的纵线构造是：联络生活，谈话引入教学8和9的基数含义教学主题画，展示学生课前搜集的数量是8和9的物体的作业，用8或9个学具摆图形教学8和9的顺序利用计数教具教学8和9的顺序，利用直尺图整体认识09的顺序教学比较7、8、9的大小利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系教学8和9的含义做改编题，评价学生练习。这样的教学思路比较好

8、地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8和9的基数含义时，学生通过搜集生活中的数8和9的理论活动，对8和9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。二、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。本节课教学中，老师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前搜集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在搜集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会了8和9的基数含义，感知了8和9的符号作用。在课堂上，老师又将学生搜集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。三、注意提出推理性

9、的问题，引导学生积极考虑。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具

10、有了。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。课堂教学中能否培养学生创新意识与老师能否提出探究性、创新性的问题亲密相关。本节课中，老师根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，老师马上提问：怎样数，能很快得出卡片上的点子数？又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，老师提问：从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？这样的提问，给学生提供了一定的考虑空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋