《100以内数的认识》课堂实录

1、.?100以内数的认识?课堂实录您如今正在阅读的?100以内数的认识?课堂实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?100以内数的认识?课堂实录教学设计说明本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册，第3133页的内容，本课的教学目的是学生能运用不同的方法正确数理数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。教材的编排设计是这样的：出示主题图，先出现两群羊，每群10只，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊。这部

2、分的编写意图是让学生在详细的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，理解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。我们在分析教材的根底上，灵敏运用教材，我们认为开场的主题图，假如10只一群10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群的只数是100，学生在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的根底上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由一变成了十，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一部分进展了调整。在教学设计过程中，我们力求表达以下三点。表达在做中学，通过充分动手

3、操作，让学生体会数是数出来的。我们设计了老师课前和学生交流，使老师在与学生的交流中理解到绝大部分学生可以口头数的情况，当然，这个数数只是唱数，学生对准确地数出物体的个数，却是有困难的。因为，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从学生的认知根底和生活经历出发，为学生提供学生熟悉的数量是100的实物学具，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。1向学生提供贴近生活的信息资源。选取了4样比较贴近学生生活和学习的物品铅笔、橡皮、糖、幸运星，每人一种，都是100个。2先估数，再让学生自己数一数。使学生充分感知100以内各数的实际含义、感受到要准确地数出事物的个数，应该

4、边点边数，手口一致。注意通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知识根底和认知特点，我们力求通过进步学生的估数才能，在充分动手操作的认知过程中，开展学生的数感。1在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都注意表达：数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生理解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。2我们设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生浸透估计的方法，使学生的数感

5、得到开展。注意从学生已有的知识经历出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探究的学习方式。1建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。我们注意从学生已有的生活经历和认知根底出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探究的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的根底。因此，我们在设计时，就以这种经历为根底，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探究、主动构建的学习方式。2关于教学数的组成，我们认为学生的认知根底是对20以内各数

6、的认识，在根底上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35个、42个奖品，并考虑怎样摆能让别人很容易看出是几个十和几个一？然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组成。这三个环节是由详细形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经历为根底进展的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。在整个教学过程中，我们力求突出一个原那么：就是引导学生充分动手操作，在反复点数的根底上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探究、主动发现、自主建构知识的学习方式。您如今正在阅读的?100以内数的认识?课堂实录文章内容由搜集!

7、本站将为您提供更多的精品教学资源!?100以内数的认识?课堂实录您如今正在阅读的?100以内数的认识?课堂实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?100以内数的认识?课堂实录要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边

8、听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。您如今正在阅读的?100以内数的认识?课堂实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?100以内数的认识?课堂实录“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的

9、原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很

10、浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导