《化世界中的自发过程》教设计

1、.?化学世界中的自发过程?教学设计一、课标与教材分析?普通高中化学课程标准?简称“课标提出在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分表达化，学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。并在课程目的中提出：“理解根本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的根本方法，进步科学探究才能。联络本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反响的方向，对消费、生活和自然界中的有关化学变化现象进展合理的解释。本课题位于人教版选修4第二章第四节，其知识属于化学反响原理范畴，涉及到焓变和熵变等一系列难度较大的内容，在知识的深度上不易做过多要求。同时，本

2、课题的知识在生活消费与科学研究中有广泛的应用，对人类文明进步和现代化开展有重大价值。因此，教学既要注意进展概念和原理的教学，还应兼顾本课题知识与消费生活的联络，擅长从学生的实际生活经历出发，利用新知识和已有知识的联络建构知识框架，“一并注重从学科中心回归到学生的生活经历，从社会实际问题出发组织教学。二、学情分析从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反响的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反响从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联络以上知识，提出了研究化学反响的另一个维度方向自发与非自发问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反响的自发做出判断。由于涉及了原理性较强和难度较

3、大的熵这一物理量和“熵增原理，学生学习时会感觉较强的陌生度。但在实际生活中，表达“熵增原理的物理变化和化学变化现象为学生的学习提供了众多的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规讨论，并且创造了学生充分发挥思维才能和交流才能的空间。三、教学目的分析综上分析所述，结合课标的三维目的要求，确定本课题的教学目的如下。知识与技能：1.知道H 2.知道S>O不是判断反响自发的唯一标志，但有利于化学反响的自发进展。3.知道化学反响的是否自发同时取决于H和S两个因素的影响。过程与方法：1.浸透观察和描绘实验现象才能、实验现象分析、推理和判断的才能培养。2.理解科学探究方法中的重

4、要手段“证伪和“证明。情感态度与价值观：1.为逐步养成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观提供学习时机。2.基于“熵增原理上的类比体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。四、学习内容的分析与教学重难点教学内容是本课题教学施行中的主体部分，结合已经确立的教学目的，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教的原那么，选择主要教学内容，并对其相应的教学方法的组织进展分析。考虑到学生已有知识中缺乏对于化学反响的方向问题即化学反响是否自发的认识，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，并结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反响

5、是否自发的影响因素。同时，在探究焓变和熵变因素的影响过程中引人“证明与“证伪的科学探究方法，丰富科学探究的途径。最后，结合“熵增原理与“体验活动来帮助学生形成正确的世界观和人生观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实如今化学教学中的环境教育。主要教学内容教学重点难点教法分析学法分析焓变对化学反响自发过程的影响教学重点按照“体验活动分析特点建立假设证明证伪分析结果得出结论的方式进展探究式教学。利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，理解焓变对化学反响自发过程的影响。熵变对化学反响自发过程的影响教学难点以体验活动为线索和载体，结合熵的概念支架的学习，通过“分析特点头脑风暴证伪推

6、理归纳交流讨论得出结论进展探究式教学。利用归纳和演绎的逻辑思维分析方法，利用常见的化学反响和物理变化，学习熵变对化学反响自发过程的影响。熵变与环境保护教学重点以情境体验活动拓展延伸，引出石油泄漏污染有关的环境问题，引发学生的考虑。从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。五、教学流程科目化学授课老师陈波年级高二时间2019年9月课题化学世界中的自发过程课型探究课教具准备实验药品：BaOH2s、NH4CIs、CH3COONas 实验仪器：小号试管2个、50 mL烧杯1个、药匙、试管架、锥形瓶、玻璃棒、外表皿教学流程老师活动设计学生活动设计活动设计目的及其教学策略【

7、导入】从感性经历认识自发过程。视频录像，引出课题。【板书】化学世界中的自发过程。【观看】【感受】通过实际事例感受自发过程。构建知识的生活化情境【PPT】一、自发过程及其特点【体验活动】1一杯热水自发地变凉。2火柴棒的散落。l【问题】这两个变化中典型的特点是什么?【考虑讨论】利用经历考虑，展开讨论。【自由交流】在说出事例的根底上充分交流个人的看法。从现实出发，利用常见的实例引发学生有序地、指向性地思索。【PPT】二、探究化学反响自发性的特征【问题】在“热水变凉的过程中什么物理量发生了变化?【探究一】能量对化学反响自发过程的影响。【假设一】化学反响自发过程的应表现为放出能量，即H<0

8、。【考虑】充分考虑【推理】按照所呈现得到线索进展推理【提出假设】做出合理的探究假设是探究过程的初始阶段，也是探究能否成功的关键起步。让学生从生活经历出发进展讨论，做出探究假设，符合学生认知的过程。使学生思维充分发散，再通过交流和提供的事例将思维聚敛于作出合理假设。【问题】如何验证这个假设是否成立?【方法引导】验证假设的两种科学方法：“证明或“证伪。【学习方法】证明是科学学习中常用方法。同时，在科学开展历程中，由于真理的相对性，证伪更能表达科学本质特征。 理解科学的本质，同时开展自我的质疑精神和科学精神。【证明】例举大量证明的实例。【证伪探究】利用所给试剂设计一个实验证伪假设一。【学生举例】【自

9、主探究】提醒学生注意在作出假设和实验验证之间必须有方案设计的过程，这才符合科学探究逻辑。【汇报结果】【老师板书】【处理结果】“证伪实验的结论说明什么?“证明实验的结论说明什么?【实验】【交流】【考虑】【答复】培养学生交流与表达才能，同时学会利用不同的实验结果给出不同的合理解释。【探究结论】“证伪实验说明：化学反响的自发过程并不是必须表现为放出能量，即H<0不是判断反响自发的 “证明实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供确实凿证据。同时，证明的过程其实是在理论中积累了经历，即H<O有利于化学反响的自发进展。【引申】科学的本质特征是可以而且应该被疑心的

10、，是可以证伪的。【考虑】考虑结论的同时学会用辩证的思维对待每一组科学实验。理解科学本质是化学教学的中心任务，其中既包含了掌握有效地科学方法，也包含了学会做对科学实验的合理解释。【问题二】证伪实验中的气味代表了物质状态发生了什么变化?“火柴棒的散落说明了何种变化?【探究二】混乱程度对化学反响自发过程的影响【理解】【感受】【考虑】【猜测】提出问题引起学生注意，让学生带着问题走人下面的学习。同时，由于熵概念的陌生度较高，用常见过程引发学生考虑容易让学生思维找到正确的考虑点。【概念支架】1熵用来衡量体系混乱程度2熵与物质所存在的状态关系亲密，固→液→气熵逐渐增大3自

11、发过程中，体系有混乱度增大的趋势，即S>0熵增原理【举例】举出常见的“熵增原理的实例【聆听】【理解】【考虑】初步理解熵的概念及学会用熵增原理解释身边的常见现象。【举例】概念学习是为给学生的思维提供理论上的支撑点，举例是中概念理解的根底上注重概念的应用。【假设二】化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：S>O【自主探究】任选证明实验或证伪实验【头脑风暴】试剂：CaCl2aq、H2S04aq、Na2CO3s书写化学反响式并说出证明或证伪的理由。【考虑】【选择】【逻辑推理】本探究的实验中对于高二学生不会造成困难，重要的是学生可以正确的选择合理的捌藏蠲在碍谗上作出合理的解

12、释。学会为假设找到理论根据。【汇报结果】【处理结果】“证伪实验的结论说明什么?“证明实验的结论说明什么?【探究结论】“证明实验说明：S>O有利于化学反响的自发进展。“证伪实验说明：S>O不是判断反响自发的唯一标志。【交流汇报】【归纳】在探究的根底上掌握为证明和证伪实验作出合理解释在实验探究的根底上得出数据和结论，达成知识目的。同时，学生经历了探究的全过程，更重要的是在实验中体验科学的本质精神，达成过程与方法目的的要求。 【老师演示】热冰实验【考虑】“热冰实验说明在自发过程中，假设熵变减小，那么应该焓变应该如何变化?S<O时还伴随着H<O【观察】【体验】【考虑】热冰实验是为了进一步引出在自发过程中熵变的减小会伴随着的焓变的减小，为后续结论的得出铺垫。【探究总结】化学反响的自发过程同时受S和H的影响。S>0与H<0都是有利于化学反响的自发进展。二者因素影响趋势一样时：S>O、H<0，反响自发；S<0、H>0，反响非自反；二者因素影响趋势不同时：反响是否自发取决于S和H哪种影响更大【回忆考虑】【辩证分析】【掌握结论】开展综合归纳才能，同时注意关注实验中的微小细节，并学会予以合理解释。【课外拓展】熵与环境保护【体验活