《口算除法(一)》教设计

1、.?口算除法一?教学设计一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1及“做一做，练习三第1、2题。二、教学目的一知识与技能使学生在详细的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进展计算。二过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算除法的全过程。浸透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，开展数感。三情感态度和价值观让学生感受数学与日常生活的联络，在探究的过程中获得成功的体验。三、教学目的分析表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探究一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生

2、形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。四、教学重难点教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进展计算。教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。六、教学过程一复习引入1.认识盒装手工纸数目。师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张?学生猜后老师翻开演示：介绍每沓10张，每盒100张。2.师演示、生口答。11盒里面有 沓手工纸，10沓有 个十张;22沓纸有 张，有 个十张;380张纸有 沓;42盒纸有 张， 个百张;540

3、0张能装 盒，有 个百张。【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。二探究操作1.探究60÷3的口算方法。课件出例如1把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?1认真审题，独立学习。说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?板书：60÷3师：为什么用除法计算?总数÷份数=每份数想一想：应该怎样口算?学生考虑后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。2汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的?预设1: 60张纸就是6沓，先每

4、人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。课件演示预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 板书横式：6÷3=2 60÷3=20预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。想乘法算除法预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。预设6：20+20+20=60 所以60÷3

5、=20。【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。老师要尽量地多给出学生独立考虑的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探究中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。3算法优化，理清算理。你认为以上算法哪一种比较好?为什么?请与预设3一样学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0，算完后商末尾添上“0。这是一种描绘的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描绘有时容易产生误解。如有学生说出，老师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0，算完后商末尾添

6、上“0算法。其实这种规律的总结是预设3算理的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联络，总结出来的方法才能真正地为以后的学习效劳。4提醒课题、稳固方法。师：刚刚我们计算了60÷3=20张，它就是口算除法。板书课题抢答题卡片出示正反两面5÷5= 4÷2 9÷

7、3 8÷450÷5= 40÷2 _ _根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗?600÷3= 课件出示2.探究一位数除整百和整千数的商1你是怎样计算的?和同桌交流一下。汇报后集体订正预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。预设2：6个百除以3是2个百，就是200。让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。2那么6000÷3呢?【设计意图】在60÷3和600÷3的根底上，学生

8、利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进展口算较为简便。三稳固进步1.书第11页“做一做。课件出示你是怎样想的?【设计意图】细细观察，体会这几道口算题，重在发现里面蕴含的一些规律。学生做完前两组后，可让学生讨论交流，在做的过程中会发现题目间的内在联络，总结规律，寻找捷径，快速口算，不仅发散了学生思维，还进步了学生的口算才能，为后面学习商不变的性质作好铺垫。2.书第13页第1题。课件出示你是怎么想的?3.书第13页第2题。课件出示找出信息，列式口算。生独立

9、完成后，集体订正【设计意图】这道题是让学生充分寻找解决两个问题分别所需的有用信息，独立考虑完成，重点汇报：怎么列式?怎么算?在计算教学中培养学生简便口算的思维才能和应用意识。四总结提升宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。这节课你学会了什么?还有什么不明白的吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子