中小学教师信息技术(高级)自考宝典

1、精选优质文档-倾情为你奉上第一单元 中学信息技术教育填空：1983年，在原国家教委和香港华夏基金会的资助下，除原有五所大学的附属中学以外，又在六个城市的七所中学开始了计算机选修课实验。同年，原国家教委主持召开了“全国计算机教育大会”，制定了高中计算机选修课的教学大纲。1984年邓小平提出“计算机的普及要从娃娃抓起”。1991年10月，原国家教委在山东济南召开了“第四次全国中学生计算机教育工作会议”，会议总结了自1986年“第三次全国中学生计算机教育工作会议”以来，计算机教育所取得的经验和成绩，对其现状和发展趋势作了分析，进一步明确了今后中小学计算机教育的发展思路。济南会议指出：20世纪90年代

2、我国的中小学计算机教育将进入一个新的发展阶段。会议提出今后发展计算机教育的指导思想是：从事实际出发，注重实效，巩固现有成绩，积极创造条件，分层次，有步骤，有重点的发展。2000年10月25日27日，在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，教育部部长陈至立做了题为“抓住机遇，加速发展，在中小学大力普及信息技术教育”的重要报告。会议主题是:以邓小平理论为指导，认真学习贯彻党的“十五届五中全会”精神，在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育，努力实现我国基础教育的跨越式发展。指出重要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展

3、及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过开设信息技术课程，使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解宇信息技术相关的文化，伦理和社会等问题，负责任的使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。我国中小学信息技术教育在认识和指导思想上经过了“文化论，工具论，基础文化”的变化过程。中小学开设信息技术必修课是目前培养学生信息素养的主要措施。在我国基础教育领域运用信息技术从事教学活动是从1982年正式起步的。1982年，原国家教委跟据参加了在瑞士洛桑召开的“第三届世界计算机

4、教育会议”的专家的建议，要求北京师范大学，清华大学，北京大学，华东师范大学，复旦大学五所大学的附属中学在大学的帮助下进行计算机选修课的实验。中学信息技术教育的发展进程:(1)从重点试验到逐步发展阶段（19821991）(2)积极创造条件，加速发展阶段（19922000）(3)在中小学完成普及信息技术教育阶段（20012010）制定高中计算机选修课的教学大纲的目的是：(1)初步了解计算机的基本工作原理及其对人类社会的影响。(2)掌握BASIC语言的基本知识并初步具备读，写程序和上机调试的能力。(3)逐步培养逻辑思维和分析问题，解决问题的能力。1986年5月，原国家教委在福州召开了“第三次全国中学

5、生计算机教育工作会议”，明确了以下问题：(1)计算机教育发展的地位。(2)计算机教育发展的方向。会议指出，在今后相当长的一段时间，计算机教育的工作方针是：积极稳妥的从实际出发，区别不同情况，注重实效，在试点的基础上逐步扩大。(3)教材的编写采用“一纲多本”的原则。(4)发展计算机教育的其他重要途径。“第三次全国中学计算机教育工作会议”起到了承上启下的作用，从此，我国的中学计算机教育开始走上了有计划的扩大实验面，逐步发展的阶段。在这一阶段，以福州会议精神为指导，着重进行了以下方面的工作（1，加强计算机教育的研究工作，2，研制中华学习机，3，组织教学软件的开发和评审4，注意发挥中央和地方的两个积极

6、性，5，对非计算机课程教师进行计算机应用的培训）19821991称之为前10年，特征：用于中小学计算机教育的主要机型为苹果机和中华学习机，苹果机上有固化的BASIC语言，中华学习机除了固化BASIC语言外还增加了LOGO语言。所讲授的内容主要为BASIC语言程序设计。在软件方面，应用软件较少，主要为游戏软件和辅助教学软件。计算机教育的指导思想表现为从20世纪80年代初期文化论起步，向80年代后期的工具论转化。教师队伍主要由数学和物理等学科的教师经短期培训进行组成。学生对计算机有新奇感和神秘感。20世纪90年代初至20世纪末，称之为后十年，特征：教学用计算机在机型上淘汰了苹果机和中华学习机，改为

7、PC，并逐步转为多媒体计算机，即与社会上的通用机型一样。在软件方面，这10年获得了极大的发展。传统的计算机辅助教学课件制作转为与课程整合的实验研究;计算机教育课程的内容扩大以培养计算机应用能力为主的多个模块;网络技术和因特网应用成为主要教学内容之一；课程名称改为信息技术；教师队伍的学历和业务水平大大提高，具有计算机专业大专以上学历的教师逐渐增多，学生接触和学习计算机的机会大大增加，逐步消除了神秘感。信息素养包括四个方面：信息意识，信息知识，信息技能和信息道德。根据教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知的精神，信息技术教学内容要以计算机和网络技术为主。具体对中小学生来讲，在信息意识方面，学生对

8、信息技术要有持久的学习应用兴趣，有利用计算机和网络进行自主学习的强烈愿望；在信息知识方面，学生要了解和掌握信息技术的基本知识；在信息技能方面，学生要掌握常用信息技术设备和软件的操作技能，会利用信息资源获取信息，有传输信息，管理信息和发达应用信息的能力；在信息道德方面，学生能正确认识和理解与信息技术相关的文化，伦理和社会等问题，负责任的使用信息技术。学生在这四方面所表现出来来的品质就是信息素养的标志。把这四个方面按照学生的年龄特点，认知水平有机的细化和量化，就可以形成学生各阶段的信息素养标准。信息素养的培养和形成的特征：1信息素养的时代的特征：信息技术的飞速发展日新月异的改变着人们的工作，学习和

9、生活环境。信息时代要求人们具有信息素养，信息社会的发展要求人们不断提升信息素养的水平。人们的信息素养必须适应不断发展的社会信息环境，也就是让学生跟上教育信息化的步伐，成为现代社会的学生。2信息素养与其他基础文化素养和谐发展的一致性特征：现代教育需要学生有良好的信息素养，良好的信息素养的形成又需要以语文，数学和其他社会与自然科学知识为基础。反过来，在现代教育环境下，信息素养又是实现现代教育理念的基础。这就是说，中小学生在某个阶段或说在某个水平上信息素养的形成是和其他基础文化素养相符相辅相成，和谐一致的。从这一点出发，要求实施信息技术教育的所有人员领导，教师和工作者将信息技术和谐流畅的融入学校的整

10、个教育工作中，让学生在成长过程中自然形成信息素养才是我们工作的任务和发展反方向。3信息素养的形成受制于信息环境的差异性特征：信息素养的信息能力形成和一般意义上的读，写，算能力的形成在条件上是有较大差别的。信息能力体现在对计算机和网络的操作和应用上，如果学生没有或很少由上级上网的机会，信息能力的培养就是一句空话。要满足学生上机上网的需求，就需要有相当数量和相当水平的信息设备与教学资源，没有经济条件是办不到的。正是由于这一点，不同地区，不同学校而同层次群体的学生的信息素养是有很大差异的。4信息素养的实践性标志特征：中小学生在各阶段的信息素养水平应该并能够以在相应阶段接收信息技术教育并溶入学习生活的

11、时间程度体现出来。5信息素养个性发展特征：素质教育是面向全体学生的教育，培养学生良好的信息素养作为素质教育的一部分，也是面向全体学生。对全体学生来说，是形成信息素养的基础，而对每一个学生来说信息素养的形成应该有广阔的个性发展空间。个性发展有学生家庭和学校条件，社会环境，个人兴趣爱好等因素促信息技术教育推动教育现代化的发展：1信息技术教育对素质教育的作用：素质教育的核心是培养具有创新精神和创新能力的人才,而信息技术日新月异，创新发展的事实和对教育创新的引领作用，证明它是素质教育的坚定伙伴和素质教育条件与环境的创造者。2信息技术教育对课程改革的作用2003年3月，国家教育部颁布了普通高中信息技术课

12、程标准，这是信息技术教育发展的有一个里程碑。课程标准的颁布和实施进一步确定了信息技术教育在基础教育中的地位。3信息技术教育环境对教学改革的作用：信息技术教育所实施的“校校通”工程，催生了学校信息化教育环境的建设。信息化的教育环境促使教学改革向深层次发展，促使教师在信息化环境下改变教育理念和教学行为方式，这又催生了信息化教学设计的研究和实践。做一名业务上合格的中学信息技术教师应达到的标准：1具有大学本科信息技术专业毕业的学历。2具有在学校信息化教育中综合运用信息技术的能力。3具有在本学科教学过程中与其他学科相联系的能力。4有帮助学生利用信息技术进行学习的能力5有帮助其他学科教师将信息技术与课程整

13、合进行教学研究的能力。课程的新目标和新理念：2003年3月，国家教育部颁布的普通高中信息技术课程标准，虽然是面向高中阶段，但是它所折射出的理念是涵盖整个信息技术课程体系的。1课程标准将信息素养的培养确立为课程目标。2课程标准在确立信息素养为课程目标的基础上，进一步提出了构建健康的信息文化的理念。信息技术课程的教学现状与反思: 课程标准的颁布和实施把信息技术课程的改革推向一个新的阶段。在这个新阶段的开始，必须面对信息技术课程的教学现状进行反思，才能解惑释疑，从而走向新轨道，开辟新天地。1走出“工具论”，以信息素养为核心，构建信息文化。2走出“零起点”，建立起小学，初中，高中相衔接的信息技术课程体

14、系。3走出“单一化”，创造多元化。4走入“课程整合”，发挥信息技术学科作为培养学生信息素养主渠道的作用。5走出困惑，需要领导的重视，教师的努力，政策的支持。（困惑：1功利主义作怪，信息技术课程实际不受重视。2课程改革实践，教师顾此失彼。3新课程标准，新理念，深入贯彻尚需消化和磨合的时间。4教材众口难调，一本定乾坤可能行不通。5教师的任务重，水平待提升）创新思维：指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。它具有五个明显的特征：积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构，活跃的灵感。初中信息技术课程教学目标是根据初中教育的任务和培养目标，信息技术所能起得作用，对初中信息技术课

15、程在基础知识，基本技能,基本能力以及个性品质和世界观灯烦恼方面所应该完成的任务而做出的规定。课程整合教学的推广与存在的问题：1在实施素质教育，全面推行教学改革和课程改革的大环境下，从上到下的教育行政部门，教育研究机构都在互换推进信息技术与课程整合的实践。解决途径：在提高政策支持力度和各地区学校领导积极推动的前提下，解决好课程整合的缺损链条和薄弱环节的建设是问题的关键；排除躁动，务实求效益是问题核心。现在看来，教师各自为战，一节课一节课地孤立整合效果不佳。从学校乃至整个地区的大系统考虑，寻求水到渠成才是解决问题的有效途径。2目前看到的许多整合课，距离目标要求还存在不尽人意的地方，在教学过程中产生

16、了种种尴尬现象。（解决途径：加强信息技术与课程整合理论的学习，抛弃整合可就是课程整合的理念，走出整合课的小圈子，进入课程整合的大系统，从本科教学目标着手建设教学资源，着眼于其他学科的横向联系进行信息化教学设计。）3信息技术与课程整合出现了“泛化”与“虚化”倾向。（解决途径：由于信息技术与课程整合是在特殊背景下发展起来的，在实践的过程中也容易出现问题。目前，红红轰轰烈烈进行课程整合的繁荣掩盖了其基础理论的缺失。由于课程整合的推广带有很浓的行政色彩，急功近利的思想助长了信息技术与课程整合的“泛化”与“虚化”倾向。）“整合课”：就是再在一节课堂教学中应用了信息技术，应用的适当也只能是信息技术相符教学

17、，而与“信息技术与课程整合”的概念相差一个层次。初中信息技术课程教学总目标：是培养学生的信息素养，强调学生在实践活动中体验借助计算机和网络获取，处理，表达信息并用以解决实际问题，开发学科学习的过程;在活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息；发展积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息技术奥秘的兴趣；在参与信息实践活动的过程中，思考，讨论和分析信息技术应用密切相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。创新能力：是指反映创新主体行为技巧的动作能力，主要包括信息加工能力，动手能力，熟练掌握和运用创新技巧的能力与创新结果的表达能力。教学目标：是教

18、学过程中师生育期达到的学习结果和标准，对整个教学过程起着主导的，决定性的作用。它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。教学内容是有教学目标决定的，是为完成教学目标服务的。教学目标又是教学评价的重要参考。因此必须正确，全面而又深刻的理解和掌握初中信息技术教育的教学目标，了解确定教学目标的基本依据和需要正确处理的基本关系。确立初中信息技术课程教学目标的依据：初中信息技术课程的教学目标，是初中信息技术教学方向和性质的表征，也是本阶段本课程教学活动中包括组织教学内容，确定教学要求，选择教学方法，进行教学与学习评价等在内的一切信息技术教学活动的依据。1对学生的研究教学的主体是教师与学生，施加影响的根

19、本对象是学生，学生的基本职能就是促进学生的身心发展。因此，在教学目标制定的过程中，要时时关注有学生的各种研究，尤其是有关学生的兴趣与需要，认知发展与情感形成，社会化过程与个性培养等方面的研究。2对社会的研究。人的发展与社会的发展在本质上是一致的，学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起的，学生发展的过程也就是个体社会化的过程。3对学科的研究学科课程所要传递的是通过其他社会经验难以获得的知识，学科是知识的最主要支柱，而且它在课程与教学的目标的现实上具有重要的教育功能。在制定课程与教学目标时必须研究学科知识，类型，特点及价值。学科知识即学科的基本概念，逻辑结构,探究方式，发展趋势以及该学科的一般功

20、能及其与学科之间的联系。信息技术的发展历程，以下特点：1一些技术属于阶级性发展，且前期技术不再使用。2渐进式发展。3信息技术中还有许多原理性的，长时间内部发生变化的东西。可接受性原则：是指所选择的教学内容，必须难易适中，符合学生的年龄特点，接受水平和认识能力。各学习阶段课程任务的轮廓：小学初步接收信息技术，形成感性认识；初中提高信息技术应用技能，开始学习信息技术解决生活与学习中的问题；高中在持续学习信息技术的基础上，形成个性化发展，追求具有信息文化的能力。“基本学会”：是指不仅会操作，还能用来解决一些实际问题。基础性原则：指所选择的教学内容，应该是信息社会中每一个公民适应日常社会生活，参加生产

21、和进一步学习所必需的最基本的知识。信息技术同初中数学，物理等其他学科存在的共性，又有它本身的个性：1信息技术应用的广泛性，使它渗透到各个领域之中，而且越来越深入，成为学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。2信息技术的高度发展引发的社会信息化异常迅猛，必然导致基础教育信息技术课程开发的发展与变化。3信息技术学科的实践性决定了信息技术教学离不开上机试验与操作实践。4信息技术课程的重要性决定了我国要在初中阶段开展信息技术教育。总之，在确定课程与教学目标时，要认真分析研究学生，社会，学科这三个基本依据，正确处理好三个要素之间的关系。这三者是共同构成教学目标的依据，任何单一因素的研究结果都不足以构成

22、科学合理的教学目标来源。基础及教育课程改革将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”作为人才培养的三个维度，这同样是指导信息技术课程课程建设的三个维度。“知识与技能”方面的要求相对来讲使人们较为熟悉的，信息技术课程同样必须对其加以重视；在“过程与方法”上，要着重体现在通过体验，感悟，掌握并利用信息解决问题的过程和方法上，并强调将信息技术的有关知识与技能应用于实际生活和学习，反过来可以促进信息技术知识与技能的学习；“情感态度与价值观”是过去人们常常提及但却总被遗忘的方面，而从个人内在素养的角度考虑信息技术课程时，信息技术与社会发展，信息社会中的伦理道德与法律法规等内容据对不容忽视，并且要通过

23、恰当的学习方法将其融合在过程中，使学生充分理解，内化。讨论分析分布在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度的目标。1使学生能够却是学好一定的信息技术基本知识和应用技能。在初中阶段对知识目标建议达到的要求是：对于信息和信息技术的概念，信息系统的构成与工作原理要求通过阅读，实践，思考等达到初步认识的水平。2培养并发展学生实用信息技术解决问题的能力（A培养和提高学生使用信息技术解决问题的能力。从使用信息技术的能力角度来说，可分为以下几方面：信息系统的基本操作能力，信息系统的各种软件的使用能力，信息资源的利用能力，信息资源的开发能力，信息系统的开发能力。B培养学生的创新精神：激发学生的创新

24、意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进个性发展。C培养学生自主学习，主动探究，合作交流的能力）3培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感。（A对待信息的态度：信息意识，信息情感，信息责任，信息道德。B对待信息社会的态度：积极参与信息社会；正确对待，处理信息对社会的负面影响；提高参与信息社会的能力）初中信息技术课程教学内容的确定原则：教学内容是根据教学目标来确定的。因此，选择教学内容，需要要全面考虑教育的性质，任务和培养目标，经济和社会发展的需要，科学技术的进步，信息技术学科的特点和信息技术的发展水平，初中学生知识，能力的发展水平等多方面的因素。根据教育规律和课程标准，选择初中信

25、息技术课程的教学内容，应当遵循以下几个原则：1符合教学目标，2符合科学性，通用性和前瞻性原则，3符合基础性原则，4符合可接受性原则，5符合衔接性原则，6符合适应性原则，7鼓励跨学科的活动主题，实现信息技术学习与信息技术应用之间的整合，8以活动为主线，9要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养。课程评价也体现了面相学习过程，促进学生发展的特点：1内容遴选具有前瞻性。2课程内容的安排具有连续性，保持人的可持续发展性。3课程内容本身的发展变化性。信息技术基础知识的学习内容，小学要求：1能知道信息，信息技术，信息技术工具的一般常识。2能认识并知道计算机的一些基本硬件，的主要途径。初中：1能理解信息，信息技

26、术，信息技术工具的基础知识。2能理解计算机的大致结构和一般工作原理。信息技术基本技能学习内容，小学要求：1能正确操作计算机，包括各种常用的输入设备，输出设备，外存储器等。2能正确进行常用软件界面的基本操作。初中：能熟练操作计算机，包括各种典型的输入设备，输出设备，外存储器等。2能理解不同软件界面的基本操作的共性与个性，并自主探究位置的操作技能。初中信息技术课程的教学内容及教学要求：1了解信息社会的含义以及信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的性能系意识和信息技术使用习惯。2研究和理解计算机的结构和工作原理。3利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题。4能够使用常用信息处理工具，

27、运用写作，绘画，表格，动画等多种方式，设计，开发，发布多种媒体作品。5学会制作动画作品，表达想法，创意和研究结果。6通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往。7初步学会通过程序设计解决问题。初中信息技术课程教学应遵循的基本原则：一，初中信息技术教学原则的依据：1初中信息技术课程目标，2教学过程的规律，3少年身心发展规律（初中信息技术课程目标特点：1其核心目标使学生信息素养的形成，2倡导运用信息技术进行创新实践，使学生能够将所学知识创造性的运用于现实生活和学习之中，3提倡终身学习，培养学生良好的信息素养，把信息技术做为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必

28、要的基础。）教学过程的规律指客观存在于教学过程中的各种关系之间相互作用的方式,它是制定教学原则的重要依据。初中信息技术具体层次的教学原则：主体性原则，过程性原则，差异教学原则，亲身体验与理性建构结合原则，开放性原则，兴趣性原则，综合性原则主体性原则：指学生使学生是学习的主人，全体学生应全身心，全过程的参与教学活动，使个个性得到充分的发展;教师起着主导作用，引导学生在主动学习中掌握学习方法，实现从“学会”到“学会”的转化。为贯彻主体性原则，要求做到以下几点：1教师要转变观念，树立学生的主体地位，2营造门柱和谐的学习气氛，3引导学生积极主动的参与到教学活动中。过程性原则指在教学活动中，不但要把知识

29、,技能，技巧传授给学生,更重要的是引导理解知识的形成过程。为了贯彻过程性原则，基本要求如下：1强化“过程”意识，2变重“面向结果”的教学方式为重“面向过程”的教学方式，3提供学习材料，引导学生主动探索，体验知识的形成过程。差异教学原则：指教学在面向全班学生，满足全体学生的需要的同时，要照顾学生之间的差异，满足不同学生的学习需要，促使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。为了贯穿差异教学原则，应注意以以下几点：1注重对学生间所存在的差异的了解和分析，2集体目标和个人目标相结合，3确定弹性教学内容，4设计差异性练习和作业。亲身体验与理性建构结合原则：指教师根据学生已有的知识经验和具体的教学目标，合

30、理的组织和安排学生的“亲身体验”和“理性建构”活动，是教学实现从“要我学”到“我要学”的转变。贯彻亲身体验与理性建构结合原则，应注意以下几点：1为学生创造亲身体验的环境，2引导学生实现理性建构开放性原则：指在教学中必须创设一个开放性的环境，包括教学内容，教学过程，教学组织形式等方面的开放，使学生在思想和行为方面享有比较充分的自由，由较大的活动空间，较灵活的时间安排。贯彻开放性原则，应注意以下几点：1教学内容的开放，2给学生一定的自由空间，3信息技术教学过程应是动态的，可随机改变的，是与学生的学习过程相适应的。兴趣性原则指：教学应注重学生学习动机的激发，培养学生对信息技术学习的适度兴趣和良好态度

31、，提高教学的质量和效率。实施兴趣性原则，应注意以下几点：1要了解学生各自的学习兴趣状况，2要通过多种途径激发学生的学习兴趣，并将不良的兴趣转化到正确恰当的兴趣上。3对学生进行信息技术的作用的教育，培养学生正确的学习目的。综合性原则：指在教学过程中，应集学习任务，学习内容，学习评价于一身，为实现培养学生综合素质的目标任务。为贯彻综合性原则，应注意以下几点：1教学目标的确立要综合考虑各个方面的学习任务，2教学内容的选择应与其他学科相结合，3考察和评价是要体现综合性。教学设计：教师以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念，风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教

32、学活动所进行的规划，安排与决策。教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统中，从系统和要素，要素和要素之间相互联系和相互作用的关系中综合的，精确地考察对象，已达到最优化的处理问题的一种方法。学生独立练习：指学生自己练习一些基本的操作技能，已达到熟练掌握的效果。操作练习法：是学生在教师的指导下，通过有意识的多次重复练习，多方面，创造性的应用已学知识，从而达到巩固知识的目的，掌握技能与技巧的方法。操作实践方法的运用通常有以下三种形式：1课堂练习，2上机时间，3学生独立练习教师在上信息技术上机实践课时的基本要求：1做好上机实践的准备，2上机过程中的指导，3上机结束后教学设计的特点：1教学

33、设计不是一种直觉的冲动，而是理论与实践的统一。它既有一定的理论色彩，同时与时明确指向教学实践的。经过设计，无论是教学目标的分解，教学方法的运用，教学实践的分配还是教学环境的调试，都具有具体明确的规定和安排，这一系列的安排带有较强的可操作性，抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范。教学设计是一个学习过程，在进行教学设计时，设计者发现自己对问题及其解决方案知道什么，不知道什么。2教学设计是一项极富创造性的工作。创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。设计者在周围独特情境的背景中阐明需求，确定潜在策略，依据经验对影响教学设计的因素进行归并或简化，该过程直观的，创造性的。完整的教学设计主

34、要包括以下几个环节：教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学方法和媒体设计，教学评价设计，教学结构设计。教学模式：是在一定的思想教育，教学理论和学习理论指导下，形象达成特定教学目标的教学活动诸多要素，在一定时空范围内形成的，以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构，是有许多具体的教学方法和教学手段所组成的一个动态系统。教学方法：是在教学活动过程中所采用的方法，指在教学过程中，教师和学生实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法与学习方法的有效组合。教学方法的三个本质特征：1教学方法必须为实现教学目的，完成教学任务

35、服务，2教学方法是师生共同进行教学活动所采用的方法，而并非单只教师的工作方法。3教学方法的种类，形式是多种多样的，每种方法都有自己的独特功能，适用于所有的教学条件的单一方法，“万能”方法是不存在的。 信息技术教学中的常用教学方法：1讲授法，2演示法，3操作练习法，4讨论法，5读书指导法，6问题解答发法，7自学指导法讲授法：指教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法，它是使用最广泛的教学方法。教师讲解要具科学性，科学性主要体现以下几方面：1目的性，2严谨性，3启发性，4适应性，5灵活性6整体性演示法指教师运用实物，教具或示教设备进行实际表演和示范操作，使学

36、生获得知识和学习实验技能的一种教学方式。使用演示法对教师的基本要求：1做好演示前的基本要求，2使学生明确掩饰的目的，要求和过程，3讲究掩饰的方法在演示过程中，为了提高演示的教学效果所需注意的问题：1初中学生长时间看计算机屏幕或投影仪屏幕，注意力不集中，所以演示最好配合讲授一起进行，2在一部分内容演示完后，要让学生有自己动手操作的机会，使学习的内容得到巩固，3在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于掩饰对性的主要特征，主要方面或事物的发展过程上，并引导学生进行抽象思维，培养他们的空间想象力和思维能力，4用来演示的教学内容，应选择那些比语言更容易领会的过程和内容。学生在信息技术课

37、程中进行上机实践的步骤：1做好上机准备，2上机时要积极思考，3上机后做好实验小结。学生独立练习的基本要求：1提高练习的自觉性，学生要明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，2注意培养学生自我检查，自我分析和自我改正的能力，3要注意练习的经常性和计划性，循序渐进，逐步提高，4教师布置给学生的操作和练习项目要难易适度，5练习的方法多种多样讨论法：指学生在老师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表意见，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。讨论法的特点：讨论活动是以学生自己的活动为中心，参加活动的每一个学生都有自由发表见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，准备个人的发言

38、，是集体成员间的多向信息交流，学生在活动中处于主动地位，这能很好的发挥学生学习的主动性和积极性。讨论虽然要围绕讨论的中心，但发言的内容可以不受教材的限制，这有利于发挥学生的独立思考和创造精神。讨论法的种类很多，划分的标准不同，其分类也不同：1从实践上坟，有整节的课堂讨论，也有几分钟的课堂穿插讨论，2从教学组织形式上，有全班性的讨论，也有小组讨论，3从讨论形式上分，有实时的讨论，也有非实时的讨论，4从讨论方式上分，有导向式讨论，自由式讨论，竞赛式讨论，双向咨询式讨论，随机式讨论。在信息技术教学中采用讨论法，有四项基本要求：1“围绕某一中心问题”表明讨论具有一定的目的性，方向性，其目的是为了加深学

39、生对某一问题的理解，2学校教育活动具有一定的教育性，目的性，体现了一定的教育目标，3在教师指导下达成一定的目标，并非指通过讨论形成教师或教材认定的统一结论，而是指将大家的思维集中到某一问题上，进行逐步深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深入的了解和认识。科学的实施讨论法具有一定的条件和要求：1问题的开放性，2所提问题在教材上最好没有现成答案，3采用讨论法时，要给学生一定的思考和准备时间信息技术课程中使用讨论方式的基本步骤：1讨论前师生要做好充分准备，2讨论中，教师要注意引导学生围绕课题进行发言，3讨论结束后，教师和学生要做好总结读书指导法：指教师指导学生通过阅读教材和参考书，获

40、取知识的一种教学方式，是培养学生的自学能力的一种好方法。读书指导包括以下几种方式：1指导学生预习，复习，2指导学生自学教材，3指导学生阅读课外参考书读书指导法实施步骤：1提出明确的目的，要求和思考题，2教给学生正确的读书方法，3较强辅导，4适当组织学生交流读书心得。读书指导法基本要求：1让学生认识读书的重要性，培养他们的都市兴趣，2教给学生正确的读书方法，3帮助学生选取合适的参考书。问题解答法：试图给学生呈现一个或几个问题情境，让学生加以解决。自学指导法：指在教师指导下通过自学而掌握知识技能的方法。以探索为主的教学方法：指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识，培养能力，开发潜力

41、，形成研究意识和探索精神的方法。探索研究为主的教学方法主要包括发现法，是一种属于认知建构主义理论的学习方法，又称探索法，研究法。发现法使学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索，有研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现相应的原理或结论，培养创造能力和方法。 基本过程：创设问题情境，提出假设或指定设想，从理论上或实践上检验假设，发现和总结。教学模式的功能是通过教师的教学实践显现出来的，并具体表现以下几个方面：1普及教学理论的功能，2发展教学理论的功能，3促进教学改革和提高教师素质的功能。选择与运用教学模式的基本依据：1依

42、据学生与班级的特点，2依据学科和教学内容，3依据教学目标，4依据教学特长教师教学的创造性模式的综合处理：1正确理解和把握教学模式，2教师教学创造性的发挥，3在教学实践中完善和发展教学模式，4扬长避短，综合创新。综上所述，在教学中要想有效的发挥各类教学模式的作用，就必须创造性的运用和处理模式，绝不能机械照搬，也不能一成不变，更不赞成以一种固定的教学模式强加在教师身上。探究性教学模式的特征：1学生的探究式在具体活动中展开的，2学生通过探究活动获得新知识并培养能力，探究性教学注重从学生已有的经验出发，4重视协作学习，5探究性教学模式重视形成性评价和学生的自我评价探究式学习过程主要包括提出问题，决定探

43、究方向，为探究而自我组织，查明或收集资料，分类和资料处理，得出结论，考虑社会活动等几方面。探究型教学模式的建构：具体做法：让学生在活动中通过自己观察，思考，上机实践来发现知识，并加以创造性的应用，建立相应的认知结构。教师的作用在于根据教育目标对学生施加积极的影响，极力释放出学生的身心潜能，充分调动其主动性，使其积极参与学习的全过程，使学生用自己的思索和内心的体验去创造，去发现知识和规律，同时发展他们自己的个性。运用探究性教学模式的步骤：1课前教师首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，设计出需要探索与领悟的内容，2教师利用信息技术手段呈现活动的内容要求，3课堂引导学生围绕需解决的问题进行

44、探索，以获得更深个领悟（步骤：思维探索，上机探索，应用探索），4教师编制一些反馈练习，然后师生互评。探究式学习的教师指导策略：1转换自身的角色，2把握教材，精心设计探究计划，3选择和组织恰当的教学材料，4做好课前准备和教学组织安排，5指导学生开展探究式学习（A教师的指导首先表现为激发，鼓励，B教师的指导不能越俎代庖，教师的指导要是适时，有效C教师的指导是过程调控和组织参与，D教师的指导要有弹性和坡度）初中信息技术课程教学内容建议分为七个模块：1了解信息社会的含义以及信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的向信息意识和信息技术使用习惯，2研究和理解计算机的结构和工作原理，3利用因特网有效获取

45、信息，支持学科学习，解决实际问题，4能使用常用的信息处理工具，运用写作，绘画，表格，动画等多种方式，设计，开发，发布多媒体作品，6通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往，7初步学会通过程序设计解决问题。对初中信息技术新课程改革的教学实施的几个建议：1重视结合学生经验，突出实践性，2技术活动与认知活动相互支持，积累操作经验，探究科教奥秘，3自主研究与合作交流有机结合，培养交流能力，形成良好的信息意识，4活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维，5创设多样化，分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新，合理选用并探索新的教学方法与教学模式。教学实施中关于其他问题处理的建

46、议：1知识序列确认中的概念回避问题，2教学中软件选择的问题，3信息技术发挥在那不平衡状况的问题实施中需注意的几个问题：1片面理解信息素养的含义，2教学方法简单模式化，3对知识技能，过程与方法的论释过于肤浅，4对学生主体的误解，5协作学习流于形式，6以任务完成代替任务驱动，7课堂拓展的迷失。学生信息技术学习活动评价建议：1综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生的信息素养的操作能力，2实时观察，动态把握，及时引导学生情感态度和价值观形成，3避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验。基础设施与设备和使用建议 :必要的计算机设备和网络条件是信息技术教育实施的物质基础。要尽量配备满足教学需要的

47、计算机房或多媒体教室，配备数量合理，配置适当的计算机和相应的外部设备，尽量链接因特网或建设校园网。同时，务必为学生的学习和成长营造安全的信息环境，提供健康有用的信息，通过有效手段主动预防网络不良信息对未成年人思想道德的侵蚀。条件较差的地区应加强学校与家庭，社区之间信息设备和信息资源的共享，充分发掘和利用当地中心学校或其他条件较好的学校，图书馆，信息中心等处的计算机设备，满足学生上机实践的需要。信息技术活动材料和学习资源的选择及使用建议：1教师应密切结合学生的学习和活动需要，注意收集，整理开放性的免费学习资源或低成本的活动材料，避免依赖教材或投入过多时间和精力开发低水平重复的学习资源，2尽量为学

48、生提供引导性的活动材料和学习资源，材料应贴近学生的心理特点和认知规律，通过活动材料引导学生主动且富有创造性的开展活动，3可以在活动材料中为学生的技术实践提供适当的范例，但一定要注意为学生的活动和教师的指导留下一定的创新空间，4学习材料的选用要适应各地中小学软硬件条件的巨大差异，在缺乏必要的计算机设备和网络条件的学校，可以通过光盘等方式提供计算机相关设备的真实图片或各种过程的真是录像，保证学生可以在高度方针的学习环境中开展学习和实践，为真实的上机操作做好充分准备，5要重视活动材料和学习资料的交流与共享，避免各地资源相互封闭和重复建设。高中信息技术课程的教学目标：指在教与学活动完成后，学习者在情感

49、态度，过程方法，知识技能等方面发生的变化。确定高中信息技术课程教学目标的依据：1教育方针，2普通高中教育的任务和性质，3高中信息技术课程的特点，学生的年龄特征。普通高中教育的任务和性质：普通高中教育是与高等教育，中等职业教育，特殊教育，义务教育相区别的一种教育。它兼容了按层次分的“中等教育”与按类别的“普通教育”两重性质，是介于义务教育与高等教育之间的教育，既是义务教育的延续，高等教育的基石，又是学生德性，才能，见识，学问，身心等素质基本成型，可以为用的教育阶段。普通高中教育具有基础性，大众性，独特性，准定向性的特点，普通高中教育以育人为基本职能，包含了培养素质，辐射文化，服务社区，开展交流，

50、发展自身等任务。高中信息技术学科的特点：高中信息技术课程已经成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性课程。它既与中学数学，物理等其他课程有共性，又有其自身的个性。1飞速发展，2广泛应用，3高度综合，4应用于理论几乎同步。高中信息技术课程的特点：高中教育的性质和信息技术学科的特点决定了高中信息技术课程具有与初中信息技术课程相似的特点，同时又具备自己的个性特征。1相似点：A基础性B发展性C工具性D文化性E综合性，2不同点：A应用性强B模块化更明确C人文性更突出学生的年龄特点：1动机，兴趣的特点，高中学生与初中学生相比，学习兴趣更加集中，直接和间接兴趣能够同时起作用。最大的特点是兴趣与目标开始有了

51、联系，而且间接兴趣能起到积极作用，动机，兴趣趋于稳定2情感意志的特点，高中学生的情感趋于深刻稳定，自我控制能力提高，但多数情况下还表现出比较肤浅和不成熟3注意力记忆力的特点，高中学生有意记忆占主导地位，意义记忆和抽象记忆能力较强，同时他们的反应能力较快，比较适合学习需强记的语言类知识，4思维的特点,高中学而生的思维属于初步理论型的抽象思维，他们的思维形式正处于有形象思维向抽象思维过渡的阶段。高中信息技术课程的教学目标：普通高中信息课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取，加工，管理，表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程，方法，结果进行评价的能力；发表观点，交流思

52、想，开展合作，并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息相适应的价值观和责任感。高中信息技术课程的教学肩负着双重任务：一是为现代信息社会提供合格的，具备良好信息素养的劳动者；二是为高一级学校输送合格的，具备良好信息素养的新生。落实高中信息技术教学目标需要注意的问题：1注重培养学生的信息情感意识，促使学生主动了解，应用信息技术。信息技术教育的重要目标之一是培养学生的信息意识。信息意识是指学生在信息活动中的感觉，知觉，情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的，敏锐的感受能力和持久的注意力。2注重培养学生的信息能力，促使学生适应信息技术的发展，3注重培养学

53、生良好的信息伦理道德，促使学生自觉依法进行与信息有关的活动，4注重学生对信息，信息处理相关知识及信息技术基本知识的学习，促使学生把握信息技术的根本，5重视问题解决和学科整合，促使学生亲身经历处理信息，开展交流，相互合作等信息技术过程，6重视环境设计，促使学生主动学习，积极创新，7重视技术思想与文化思想的挖掘，提高学生对信息技术重要作用的认识。对学生信息能力的培养主要包括以下几方面：1培养获取信息的能力，（包括信息采集能力，信息通信能力，信息组织与表达能力），2培养分析信息的能力，3培养处理信息的能力分析信息：指在获取一定信息的基础上，利用科学的分析，类比，综合，归纳等逻辑推理方法而得到新的信息

54、。信息伦理道德：指个体成员在信息获取，使用，创造和传播过程中应遵守的伦理规范。经历信息技术过程指让学生参与或者独立完成操作，按照一定的规律，过程和方法运用信息技术，解决贴近生活与学习经验的实际问题。环境对学生良好信息素养的养成，有着十分重要的作用。要提高高中信息技术课程的教学效果，必须注重环境设计：首先，要努力利用学校现有资源，给学生创造好学习信息技术的大环境。其次，尽可能精心设计学生课堂学习的小环境，放手让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧时，要注意把握“度”，注意引导学生把握知识体系，使学生在过程中认识和理解相关概念和原理，强化创新精神；在指导和调控方面要下更多功夫，尽可能有

55、计划的让每个学生亲历与体验需求分析，方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维，大胆想象，勇于创新。课程标准指出了高中信息技术课程的五个基本理念：1提高信息素养，培养信息时代的合格公民，2营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，3关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，4培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。高中信息技术课程的设计体现了三个特点：1信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标，2符合学生身心发展需求的课程内容，3有利于所有学生全面发展和个性发展的课程结构形式。高中信息技术课程内遵循的原则：1符合教学目

56、标原则，2符合基础性原则，3符合综合性原则，4符合人文性原则，5符合接受性原则，符合发展性原则。高中信息技术课程教学内容：1必修模块:信息技术基础（信息获取，信息加工与表达，信息资源管理，信息技术与社会）2选修模块：A算法与程序设计（计算机解决问题的基本过程，程序设计语言初步，算法与问题解决例举）B多媒体技术应用（多媒体技术与社会生活，多媒体信息采集与加工，多媒体信息表达与交流）C网络基础及其应用（因特网应用，网络技术基础，网站设计与评价）D数据库初步（数据库管理基本知识，数据库的建立，使用与维护，数据库应用系统）E人工智能（知识及其表达，推理与专家系统，人工智能语言与问题求解）高中信息技术课

57、程教学设计及其分类：整体（宏观）：课程设计以地区性的某一学科课程为设计对象；学段主题教学设计以某学习阶段，某学年或某学期教学为设计对象；局部（微观）：单元教学设计以某一教学单元的教学为设计对象；课时教学设计以某堂课的教学为设计对象；微观教学设计以某个教学环节为设计对象。局部教学设计还可分为三大类：1基础知识，基本原理教学设计，2操作技能教学设计，3语言，程序教学设计。教学设计的步骤：1学习需要分析，2教学内容分析，3教学对象分析，4确定教学目标，5教学策略设计，6教学媒体设计，7教学过程反馈调控设计，8教学评价设计。单元教学设计主要解决：1根据教学对象的实际情况和单元教学内容，编制单元教学目标，2选择和确定单元教学的教学策略，3根据教学目标安排教学内容，确定重点和难点，4根据教学策略划分课时和安排教学顺序，选择教学组织形式，运用恰当的教学方法及教学媒体，5编制单元检测，确定反馈，矫正方法等。课时教学设计主要解决：1制定具体的教学目标，2组织教学内容及其展开的次序，3选择教学策略，确定教学手段和方法，4对教学媒体进行最优组合运用，5确定即时教学反馈调控方式，6个体学习方法指导。结合高中信息技术课程特点进行教学设计：高中信息技术学科是一个独立的学科分支，又是所有学