初中数学“四步教学流程”运用的体会

1、.初中数学“四步教学流程运用的体会在步入新课改的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。数学学习并非是一个被动承受的过程，而是一个以已有知识经历为根底的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习气氛，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵敏解决数学问题。确立了以“创设情境探究交流教学诊断自我反思四步教学为根本流程的数学课堂教学新形式，通过理论获得了较好的成绩。教学理论中的一点体会。一、创设情境，明确学习目的在众多教学改革的原那么中，情境

2、教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学的运用，可以到达以进步学生的数学素质的目的。在理论中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学厌恶数学喜欢数学爱学数学，从而进步学生学习数学的兴趣，获得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联络实际生活等多种方式进展。可以是老师在课前设计的，在上课开场的时候作为创设情境，积累经历和提出问题之用，显然，关键在老师要创设好问题情境，必需要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有鼓励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起

3、来。二、小组合作交流，进步数学才能建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，到达教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在合作交流的过程中学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与别人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：合理分组。按学生学习可能性程度与学生

4、品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组；提出的问题要明确且有考虑价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长在学生“最近开展区上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知根底上的主动建构；培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分表达学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；老师的鼓励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的间隔 ；老师要参与学生的小组活动。老师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要

5、搜集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。三、自我反思，深化知识构造，回归系统在老师组织下，引导启发学生进展思维过程的重新整理总结，到达认识的深化与认知构造的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进展探究和延伸。通过施行鼓励评价，让学生反思探究过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探究、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及抑制困难的精神内化成主动开展的动力，进步学生主动开展的才能。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要*学生自己的领悟才能获得，而领悟又*对思维过程的不断反思才能到达。

6、如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于外表化。引导学生进展自我反思可以使学生进展自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知构造，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进展自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和才能，老师可在课堂上许多环节适时“布白，如在出现规律处留下考虑的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分完毕后留下回味的空白并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思的策略，即在教学中老师应从学生的“最近开展区入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进展回忆、总结以及具有批评

7、性的再考虑，就能求得新的、深化的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，才能得到了培养。四、拓展进步这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?对于不同层次的学生可提出不同的要求，老师要及时理解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足

8、多样化的学习需求。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。随着课改实验的不断深化，有幸成为第一批施行新教材的一员的我越来越感觉到:转变评价观念，就是要清楚评价的最终目的改变的重要性，它不在于把学生分成三六九等以便给学生贴上标签；而是老师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探究采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生获得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生可以认识自己在学习过程中的优势和缺乏，促进和指引学生更好地学习和开展；同时还要不断的改变自己，充实自身的老师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。死记硬背是一种传统的教学方