说课万能模板

1、老师聘请面试技巧：说课的万能模板及真题点评说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。依据这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避开教学中存在的任凭课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，渐渐形成符合教学规律，利于同学成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、阅历不足的年轻老师或虽然有教学阅历但初次接触说课的老师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于老师渐渐提高争辩层面，取得更大收益。“四大模块”的具体操作如下： 第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的

2、位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚同学原有学问水平，又清楚同学后续学习内容，才能定位精确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。 其次，说教法与学法。针对内容，针对同学状况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导同学完成学习任务，体现老师的主导和同学的主体作用。 第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，接受何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能消灭的问题状况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。 第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。 其中其次、第

3、三板块是说课中的亮点，它体现了老师的教学思想、教学风格以及老师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么（教学内容）、为什么（教法与学法的设计）、怎么样（教学过程的实施）三方面的问题。 1、 说课的万能模式 （一）自我介绍 姓名、单位（现从事工作）、课题。 （二）说课内容 1说教材 （1）对教材的分析和处理 本课内容所选教材； 本节内容所处地位，与前后学问的内在联系如何？这部分内容是同学学习了哪部分学问的基础上学习的？是对哪些学问的运用，又是后面学习哪些学问的基础？ 对同学学问力量方面的培育有什么作用？对同学将来的学习又有什么影响？ （2）教学重点与难点的确立 课程标准的具体要求；

4、同学的实际和社会实际； 教材的规律结构和教学体系。 2 说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。 （1） 教学目标，教学重、难点；（2） 同学生疏活动的规律和同学实际水平状况；（3） 老师实际水平。目的：把握学问，培育力量，开发潜能。 为什么要接受这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？估计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、有用性、可操作性、新颖性。 3 说教学程序（说教学设计） 说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。 （1） 导入 故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？ （2） 讲解 老

5、师通过什么方式提出哪些问题？如何促进同学乐观思考？老师起到什么作用？同学参与哪些内容？同学独立完成什么？ 在新课讲解过程中，要培育同学哪些方面的力量？达到什么目标？同学在学习时可能会消灭哪几种思维定势须克服？假犹如学没有按老师的思路去做，有什么补救措施？ 如何使同学真正变成学习的仆人，让同学不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。 （3）评价教学效果（反馈） 评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。 （4）归纳总结 重在把本课学问纳入已有的学问系统中，加强学问之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。 4说板书设计 好的板书设计，要依据教学的思想、学习的思路、教材意图

6、，对原教材的挨次进行调整、重新组合，产生一种示意效应，使信息得到浓缩。 优秀的板书设计，不是文字与线条的简洁结合，而是教材中的重要内容通过老师有目的的构思按肯定规章画出的图形，是老师心血的结晶，它要求老师必需依据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求老师依据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜亮的针对性、高度的概括性、周密的方案性、适当的机敏性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给同学以清楚、顺畅、洁净、明快的感受。  二、说课的共性化策略 （一）理论运用策略 说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教

7、”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在老师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应留意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必定的规律联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名老师，必需学习和钻研学科课程标准，说课中必需重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规定的对同学的学科力量要求；三要说本节课内容应当贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以接受课

8、程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特殊留意启发式“教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。 1突出学科教学理念 从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念经常是潜在的。上课时老师不必向同学讲教学理论或理念，而说课则要求老师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育

9、理念的说课，便没有了重量、力度和光荣。现在大家都承认在教学中要以同学为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉老师是主角，一切都是在老师的支配和设计之中，几乎听不到老师对教学过程或教学效果的猜测，几乎听不到老师对同学诸如原认知、力量、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多老师在说课的开头有对同学的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以同学为主体”，可在具体的教学中还是以老师为中心。以老师为中心的说课不能说是成功的说课，由于它缺乏现代教育理念。 2诠释学科教学思想 从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计

10、的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课老师在对教学任务和学情的了解和把握状况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，留意的是对教育理论的诠释。老师在说课中必需清楚、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。 （二）程序设计策略 依据肯定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课挨次支配是否合理往往可以看出一名老师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的挨次支配是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到规律严密、

11、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破具体说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面开放。 1教学背景分析 教学背景分析包括同学起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在肯定的起点上进行的，学习需要是指同学的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。同学原来具有的学问、技能、态度等是同学学习的起点。由于学问的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，同学个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。老师要分析同学学问预备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的学

12、问把握状况。关注在学习中所具备的认知加工和元生疏力量，预先推断同学学习的参与程度以及同学的学习方式，便于发觉问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。 学习目标分析应从教学目标开头，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映同学通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必需从同学的角度动身，行为的主体必需是同学，而不是以老师为目标的行为主体；目标应当围绕“同学在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必需描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的将来。对于目标的陈述应当具体化，使其具有可观看性、可操作性、指向性和可评价性。 教学任务分析应把握“以同学的进展为

13、核心”，不仅应当了解和把握学科的概念、原理和思想方法，还应当对于学问的发生和进展有更多的了解和把握，同学的学习不再是一种接受式的学习，还应当有制造性的学习，学习过程也是一种再制造的过程。另一方面，同学在学习中的情感进展、问题解决力量也是学习任务的一部分。因此，不仅应当分析教学内容，还应当关注情感进展和解决问题的力量。 不同的教学环境下的教学策略也有所不同，由于这是一个教学设计必不行少的因素。从教室的选择到师生关系以及同学的学习心理和老师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“老师是确定的权威”转向“公平中的首席”，教学是在一

14、种更为公平、民主、合作的环境下进行的，说课应当关注到这种软环境的营造。 2教学开放分析 教学开放分析就是呈现整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教学”活动的结构，以及为目标达成所接受的方法手段（包括教学媒体选择、运用）和措施，要体现出老师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于同学认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过老师供应的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必需针对不同的课型和生疏过程进行选择。老师如何引发同学的动

15、机、如何开放教学内容、如何支配教学程序以及实行何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。 （三）情感策略 “感人心者，莫先乎情”，情感是打算人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有乐观的情感，可激发老师说课活力，活跃自己的思维，使老师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的心情和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，老师说课时要精确表达情感。 1说课要有激情 激情是一种快速猛烈地爆发而时间短暂的情感。老师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，假如能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，

16、攻克难关，爆发出无穷的力气和巨大的制造性，成为说课活动的巨大动力。 2说课要有良好的心境 心境是一种微弱安静而持续的心情状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，乐观向上、良好平和心境可使人兴奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的心情，不急不躁，在说课中树立起坚决的信念，信任通过自己不断的努力，才能肯定能得到充分的呈现。说课人必需有良好的心境，否则，无论预备得多么充分，也有可能发挥失常。 3说课要有热忱 热忱是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，打算一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：

17、科学是需要人的高度紧急性和很大热忱的。说课是一种新型教学争辩活动，要求老师既要有深厚的专业文化学问，又要有较好的教育教学理论学问，更要有较强的理论联系实际的应用力量和争辩力量。说课的难度大，应试者对此阅历还不丰富，必定会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热忱是无法做到的，热忱是参与说课活动必不行少的一种情感因素。  三、说课经典真题示例 学校地理“南北气温的差异”说课稿 【应试者作答摘录】 各位评委、各位老师： 今日我说课的课题是：“南北气温的差异”。我将从教材、教法、学情与学法、教学程序、板书设计五个环节来进行。

18、60;一、说教材 （一）教材的地位和作用 本课教学内容是新课标人教版地理八班级上册其次章其次节“气候多样季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线开放的。要了解气候首先要了解它的基本要素气温的分布及特点，对这部分学问的学习和技能的把握是学习本节内容的前提和基础。（2） 课程标准的教学要求 新课程标准要求同学通过已有的气温资料及地图来生疏我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。 （3） 教材处理 依据同学状况和教学实际，从以下三方面使用教材。 1 开放教学内容 在教学

19、中留意联系同学的生活实际，引进必要的素材与学问，带领同学走向自然和社会。 2 细心设计活动 在教学中，活动的设计以探究和发觉为核心，留意启发性和趣味性，增加教材的实践性和探究性，着力体现“转变同学的学习方式，重视同学的学习过程”这一理念。 3 充分利用图像 充分利用各种图形，使地理图像成为同学学习的重要工具，进展智能的重要载体。 （4） 教材重难点分析 1 重点（1）我国冬、夏气温的分布特点及成因（2）我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 2 难点（1）有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。（2）我国冬

20、、夏气温分布特点的形成缘由。 2、 说教法 （1） 教学目标的要求分析与说明 1 学问与力量 （1） 知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温的形成缘由。 （2）通过阅读等温线图，培育同学判读分析等温线分布图的技能。2过程与方法 （1）学会并娴熟阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。 （2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。 3情感态度与价值观 （1）对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的观赏

21、的情感。 （2）树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续进展观念。 （二）教学方法的使用与分析 本节课依据课标要求和教材内容的特点，结合同学实际，主要接受计算机帮助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探究性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观看对比、分组争辩等方法进行教学，以提高课堂教学效果。三、说学法 （一）学情分析 同学在初一时已经学习了世界的气候，知道气温存降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础学问，拥有肯定的气候图判读力量以及从

22、地图中提取、分析、归纳地理信息的力量。但是，同学在初一学习的是大尺度空间的气候分布，同学对于区域气候还不是很生疏，从生活四周体验到的感性生疏还不够深刻。（二）学法指导 本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1自主学习 指导同学学会阅读材料，从各种地理图像中猎取地理信息，以图析文，发觉问题，自我感悟，建构新知。 2合作学习 利用分组争辩，使同学在沟通中互补，在沟通中进展，在合作中提高。 3探究学习 激发同学的问题意识，让同学敢问善思，乐于探究，在活动中探究理解，探究后提炼观点。 四、教学过程 依据以上对课程标

23、准的把握和对教材结构、同学特点、教学策略的分析，我设计了如下教学流程，以更好地实现教学目标。 （一）创设情境，导入新课 通过同学宠爱的情景喜剧引诞生活中的实际问题：从同学宠爱的情景喜剧家有儿女中的角色引入“外出旅游时该如何选择衣物”，创设一个同学感爱好的教学情境，符合同学的认知规律。如此设计也是依据新课程理念“敬重同学的心理进展规律，引导同学从现实生活的经受和体验动身”，同时为后面的其次个教学环节设置一个悬念，让同学带着悬念进入本节课的其次个教学环节。 （二）读图比较，生疏规律 这是本课的重点环节，主要接受问题驱动方式，通过同学的自主学习来完成。

24、0;首先，用多媒体呈现出一月份平均气温图，指导同学分析、探讨以下问题： 1一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区？（指导同学动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练同学的读图力量，加深印象。由于这是我国一条重要的自然地理分界线，该线南北的植被、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等，均有较大差异。） 2一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度？ 3计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度？ 同学通过读图分析，逐步总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大（并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河，气温最高的地方是南海诸岛）。 然后，在同

25、学把握冬季气温分布规律基础上，指导同学自主探究夏季的气温图，通过读图分析，生疏到我国夏季南北温差不大，概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温（并且知道我国夏季气温最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁番）。 在本环节的活动中，同学通过读图探究、自主学习把握我国冬夏两季气温的分布规律，老师也因势利导归纳出读气温图的方法。同时也解释了前面设置的悬念，还能激发同学主动提出问题的乐观性为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢？老师再次因势利导，让同学自主探究其缘由。进入到本节课的第三个教学环节。 （三）小组互动、探究学习 此环节的学习是本课的难点，主要实行小组互动的形式，指导同学共同探究来完成。老师通过多媒体呈现同学在探究学习过程中必要的素材：我国1月与7月平均气温图；海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。 同学合作探究、读图填表，总结规律。 引导同学通过已有的资料和学问储备总结出：纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。并进一步引导同学探