数学学困生的转化案例

1、数学学困生的转化案例黄梓原初二，数学长期不及格，但是由于剩下不到两年就要升学，她有宏观的学习愿望，但是，由于学习任务浩大又不知从何处下手。 面对数学则缄默不语，既不说“会”，也不说“不会”，但对老师表现出礼貌和敬重。经过诊断，明确该生对已经学习过的学校数学学问，仅仅限于“听过一些名词”的了解状况。但是对于一元一次方程以内的学问表现出良好把握。经过了解，该生在升入中学后，数学成果尚可，在学习二次方程的时候，由于对“平方差公式”和“完全平方公式”并不是理解了实质，而是机械背诵，虽然很辛苦但是发生经常性的混淆。被老师当众批判过。从今，该生对数学便持敬而远之的态度。另依据学校数学要求的胜任力量进行排查

2、，做了起始状态记录。该生是因某个学问把握的困难，在外界因素的刺激下，进展为丢失爱好。基础学问严峻缺损。依据这一状况接受先行组织原则，从“数与式”一条线，进行固定学问点输入。按150的量来设计蓄意训练的变式练习。一个月后进行测评，该生发觉自己能够顺当胜任这方面任何常见任务、她获得了把握感，主动要求增加学习的时间，而且学校老师反应，他的作业进步很大。然后，大家乘胜追击，开头方程函数，以及几何等块的学习。最初老师看到杨杰的进步，并没有引起多大关注，但是看到她的数学成果节节攀登，遂大加表扬，并且把她作为鼓舞大家的一个榜样！而且一些和她在一起原来成果不好的同学也经常向她请教问题，她的学校环境也逐步变得有

3、利于促进她学习的进步。学困生转化案例一、基本状况刘銮琪：男 。上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特殊顽皮，惹来其他孩子告状。有逃课，吸烟、惹祸、上玩耍厅玩玩耍现象，这样的学习态度，他的学习成果可想而知。二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。他比较好动、 思维力量、空间想象力都很正常，但导致成果低下的主要缘由是自制力比较差，基础不够扎实，基础学问的不巩固，并且缺乏学习的自信念和主动性，这样极大地影响了新学问的学习。（二）家庭因素家长不够关怀。他的父母都在临河打工，父母很少去关怀孩子的学习和生活。平常，对孩子的学习不闻不问，正由于

4、如此，孩子从小就养成了不爱学习的坏习惯，缺乏良好的学习环境。（三）学校因素他学校老师对他放任自流，好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在进入学校老师对他的要求比学校略高些他的承受力量受阻碍，从而使他对学学校有一种逆反心理所以导致他在学习上爱好不浓。三、转化措施（一）爱护孩子的自尊心爱护孩子的自尊心，公正地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不卑视、不疏远，关怀他的学习、生活，经常性地与他沟通沟通。留意自己的一言一行，让同学觉得老师是公正、公正的。爱护孩子的自尊心，挂念树立自信念。擅长发觉孩子的闪光点，用放大镜去捕获孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用点滴的情感，

5、挂念他们树立自信念。（二） 用“偏爱”去激励课堂上，对他特殊关注。把简洁的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照看，在作业的数量上适当削减，在难度上适当降低。尤其语文课的课前三分钟演讲别的同学必需保证三分钟并且语言表达力量必需达到标准水平，但他以特殊的方式用歌声达到标准，由于我们实行这种方式的主要目的就是给他一个呈现自我的平台树立他语言表达的自信念，并鼓舞他多参与活动，通过多种表达方式方法使他的自信念及潜能能够正常发挥。（三）课外辅导认真分析孩子原有的基础学问，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点教给他必要的学习方法。努力提高他的基础学问水平，从而提高

6、学习力量，提高学习成果。开展“一帮一”活动。支配学习成果优秀、各方面表现较好的牛雨露同学为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提示、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以挂念老师辅导，向他介绍良好的学习方法，挂念他提高学习成果。 (四）重视与家长沟通沟通通过打电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通沟通，并且告知家长要擅长发觉孩子的闪光之处，擅长发觉他们的点滴进步，教育孩子要多鼓舞，多关怀。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。通过本学年的教育和挂念，他的进步是明显的，首先是迟到、逃课的现象明显削减了，在课堂上能自觉遵守

7、纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提示下准时上交相应的作业。学习成果有较大的进步。各任课老师认为该生进步很大。学困生转化同学状况分析 方星昱，刚开头担当这个班的课时，我就发觉班上有一个比较特殊的同学。他上课留意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课回答问题好举手，但叫起来却不知回答什么，课堂作业只做12道题就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。课堂之上，常为一件小事与同学争吵不休。由于学习效率低，其学习质量可想而知，在第一次小测验中只考了30分。转化过程中的措施 对他的状况基本把握清楚之后，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制定了对其转化的方法和措施

8、，并在日常教学工作中乐观进行实施。 一、教学中，在面对全体同学的同时，对宋刚同学多关注、多提问，准时把握宋刚听课的状况，我和他说好：假如他走神了，我就用眼神提示他，他的留意力渐渐有了好转。也能把当堂学的学问理解和把握。 二、对课堂上布置的作业，准时赐予指导、挂念，发觉他不懂的地方，准时讲解，直至理解了为止。 三、课余时间，准时关怀宋刚同学，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的学问的把握状况，若有问题，再进行讲解，手把手不厌其烦的教，直至弄懂才罢休。 四、建立同学“手拉手助学活动”。为宋刚同学找了一位学习成果好的同学李伟同学挂念他，平常宋刚同学有不明白的问题，可以直接询问李伟同学，并支配李伟同学

9、课下或早晨晨读、课外活动时间，检查他的作业完成状况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友情的桥梁，也促进了班内和谐学习气氛的形成。 五、为增加家长的监督力度，与宋刚同学的家长取得了联系，准时把握他在家的学习状况，并与家长探讨转化孩子学习的措施及方法，建议家长在家不论多忙，都要抽出时间关怀孩子的学习、把握孩子学习的动态，准时与老师沟通沟通。 六、依据学校对学困生助学转化支配及家长的猛烈要求，让宋刚同学参与了学校组织的助学班，使宋刚同学通过助学班，促进自己学习的进步。 七、多方关怀和疼惜。他由于学习差，心理上产生了自卑感，疏远老师和同学，封闭自我，假如这样长期下去，他的学习会更差。因此我主动

10、与宋刚同学接触交谈，发觉宋刚同学那个地方进步了，我就抓住这一“闪光点”，在同学中大力表扬、鼓舞，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信念。转化效果 一学期来， 经过老师、家长、同学的共同挂念，他上课敢于主动回答问题了，不会做的作业也能主动问老师和同学了，课上我支配他担当收作业的“小组长”，学习的主动性更强了，他知道，小组长的作业首先要带头保质保量并按时完成，从今以后，他的作业，书写的比以前工整了很多，与同学的关系也融洽了，虽然成果不高,但他已逐步走出了学困生的队列。数学学困生转化案例学困生基本状况：同学状况：班级：八4 姓名：孙小艺 性别：女 年龄:  13学

11、困的成因：该生为转同学，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能敬重老师，团结同学，宠爱劳动，但不爱和人沟通，学习习惯格外不抱负，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础学问相当薄弱，经常不做功课。转化过程及所实行的措施：1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习状况。2、课堂上准时关注其学习状态，多赐予发言的机会，集中其留意力，树立其学习自信念；平常重点培育其预习、复习、按时完成作业等习惯。3、指定她的同桌为挂念她的“小老师”。4、

12、老师和她进行牵手活动，定期进行相关学问的辅导。5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平常给她一些作业本，钢笔、零食。6、优先让她参与运动会项目，培育其自信。转化效果：刚开头，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的测验成果分别只有18分和22分，在测试卷上，消灭大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中留意力了，课堂练习竟然能对一半了，第五单元测验还得了68分，也能自己主动做练习了，在复习阶段还能给同学答疑解惑了。转化中消灭的反复及对策：“后进生”有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“后进生”的转

13、化规律。一旦消灭反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，明显是急于求成。从同学终身进展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我沉醉，对于他们的旧病复发不能灰心丧气。当患病挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和怀抱。要更多的赐予他们暖和的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于奇特生活与奇特事物的憧憬，激发他们前进的内在动力。转化反思：陶行知先生曾说过：“谁不爱同学，谁就不能教育好同学。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的同学，要以“伴侣和志同道合者那样”的态度和方式对他，

14、由于只有对同学发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的暖和，才能点燃同学追求上进、成为优秀生的期望之火。教育实践告知我们，爱是一种最有效的教育手段，老师情感可以暖和一颗冰冷的心。当同学体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光暖和学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，乐观探究新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个宏大的人物就在您的手中诞生！学困生转化案例分析一、基本状况耿宵雄：男，二（1）班同学 。自控力量差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草

15、，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特殊顽皮，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成果可想而知。二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。超超比较好动、倔强， 思维力量、语言表达力量及空间想象力都很正常，导致成果低下的主要缘由是懒散、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实。超超是外来民工子女，一班级在民工子弟学校就读，基础不扎实，很多学问没有巩固。拼读音节的力量很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础格外差。基础学问的不巩固，极大地影响了

16、新学问的学习。（二）家庭因素家长不够关怀。超超的父母都在私营企业打工，格外辛苦。由于工作的艰辛，父母很少去关怀孩子的学习和生活。平常，对孩子的学习不闻不问，等到成果出来了，要是不抱负，就对孩子一顿痛打。正由于如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺侮别人的不良恶习。缺乏良好的学习环境。由于种种缘由，超超一家五口租住在一间很小的屋子内，吃饭、睡觉在一间屋子。孩子缺少一个清净的、可以认真作业的环境。通常，孩子在做作业，妹妹在旁边完；或者，孩子在做作业，家人在一边看电视。这样的环境，怎能让一个孩子认真作业，安心读书？何况是一个自制力极差的孩子。（三）学校因素超超原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任

17、自流。在一班级这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。超超现在的老师对他的要求好像又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不行及，对学习失去了信念，有点自暴自弃。三、转化措施（一）爱护孩子的自尊心爱护孩子的自尊心，公正地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不卑视、不疏远，关怀他的学习、生活，经常性地与他沟通沟通。留意自己的一言一行，让同学觉得老师是公正、公正的。爱护孩子的自尊心，挂念树立自信念。擅长发觉孩子的闪光点，用放大镜去捕获孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，挂念他们树立自信念。（二） 用

18、“偏爱”去激励课堂上，对他特殊关注。把简洁的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照看，在作业的数量上适当削减，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，老师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。（三）课外辅导认真分析孩子原有的基础学问，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础学问水平，从而提高学习力量，提高学习成果。开展“一帮一”活动。支配学习成果优秀、各方面表现较好的同学为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提

19、示、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以挂念老师辅导，向他介绍良好的学习方法，挂念他提高学习成果。 (四）重视与家长沟通沟通通过家访、电话、书信、开家长会等形式经常性地与家长沟通沟通，向家长传达现代教学理论学问以及正确的教育方式方法，转变家长以往简洁、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通沟通，工作再忙也要抽出肯定的时间与孩子聊聊，关怀一下孩子的学习、生活。擅长发觉孩子的闪光之处，擅长发觉他们的点滴进步，教育孩子要慎批判、多鼓舞。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。四、转化效果和反思刚开头，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的

20、，作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，上课有时能集中留意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的乐观性有了明显提高，成果也有了明显进步。陶行知先生曾说过：“谁不爱同学，谁就不能教育好同学。”只有对同学发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的暖和，才能点燃同学追求上进、成为优秀生的期望之火。教育实践告知我们，爱是一种最有效的教育手段，老师情感可以暖和一颗冰冷的心。当同学体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光暖和他们，让爱的雨露滋润他们，实现后进生的转化。学困生转化措施一、 学困生产生的缘由： 学困生学习困难有自身

21、的问题，由于共性差异，有的同学好动、贪玩，上课留意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信念，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础学问比较薄弱。另外，我们的同学家长大部分来自农村，家长自身文化素养低，对同学学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分同学学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丢失了学习的上进心。 二、转化学困生的目的: 俗话说“十个指头也有长短”，同学由于自身、家庭、社会等因素的影响，消灭了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。挂念学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成乐观的自我学习内部动力，因此挂念学困生学习是老师义

22、不容辞的责任。那么老师要用进展的观点对待学困生，要用“爱心”暖和学困生，要有信念信任学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用公平的态度挂念学困生，使学困生多方面提高素养。 三、转化措施： 1、以长补短，以优代困 面对后进生要 以鼓舞表扬为主，即使是点滴进步，也应准时 赐予充分确定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如六（3）班 的马海特殊聪慧但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板乐观做提示多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课肯定能听懂。因此在课堂上我接受以下方法转变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感爱好的题面对面的批阅并写好鼓舞语言；

23、合作组长课下赐予挂念；画出例题自学后布置作业。转化这些同学不能急于求成，更不能简洁粗暴，任凭惩处。上课时遇到简洁的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励同学，通过疏导促使后进生乐观向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合同学特点的竞赛，以激发后进生学习的爱好，让同学在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。 2 、用点滴的恩爱关怀后进生，唤起他们学习的愿望 针对后进生，老师要加倍的疼惜和关怀，细心发觉后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。 3、布置作业因人而异 把习题系统分类，实行难易筛选，让不同的同学从中受益。 课堂上对于以些简洁 题目赐予他们机会，让这些同

24、学从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到肯定的效果。 4、教给他们一些有效的学习方法 实践表明，学困生在学习上主要体现为学问相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。 告知同学： 要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性 要确定一个数学结论的正确性，必需进行一步一步、有根有据的推理通 过同学的总结，使同学对证明的必要性有一个清楚的生疏，数学杜绝任凭性，数学是严密的科学。因此老师在平常教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让同学感到数学并不行怕，数学很有用，自己也能用学到的数学学问解决一些问题，

25、今日的教是为了明天的不教，让同学从不会到学会，最终到会学。 5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式 一些同学之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学学问不能解决的数学问题时不闻不问，做错也不找缘由，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决全部数学问题，从而对学好数学失去了信念，这就要求老师准时发觉问题，准时挂念同学解决问题，作业适当的进行面批是老师与同学零距离接触，准时挂念、鼓舞学困生的一种有效方式。它可以挂念同学准时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消退对数学的奇特感，树立学好数学的信念，从而缩小两极分化

26、。使他们在本学期都有不同程度的进步。 我信任：爱是转化后进生的催化剂。只要老师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的挂念其树立学习数学的信念，转困肯定有收获。但在实施过程中，要视同学的状况变化转变策略，准时调整，一切以同学的变化提高为着眼点。数学学困生的转化策略每个同学都不期望自己是学困生，这是学困生转化的基石；学困生转化问题是教育工作者的一个永恒的主题。学校数学学困生的形成主要有同学的爱好、意志、方法、老师等因素，转化学校数学学困生的关键因素是老师的教学观、同学观。转化学困生，老师要更新教育观念，教学中要面对全体同学，特殊兼顾学困生；要优化课堂教学；要在学问方面寻根求源，使数学教同学活化；要转变

27、教与学的方式；要转变评价机制；为整个学校学困生的转化作出应有的贡献。 下面就我任教学校数学过程中遇到的数学学困生问题，粗浅谈谈对数学学困生转化的几个策略：一、更新教育观念，优先实现面对学困生数学课程标准要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”尽管升学客观存在，尽管升学必定导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学老师必需更新观念，优先面对数学学困生，以此来促进全体同学的共同进展。那么怎样优先面对学困生呢？江苏省洋思学校的阅历值得学习推广。洋思学校的信念是：“没有教不好的同学”；洋思学校的教法是：“先学后教，当堂训练

28、”，老师是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用；洋思学校的学法是：“自主探究”、“兵教兵”、“一帮一”。洋思学校对学困生从进校第一天抓起，从最终一名学习基础差的同学抓起；老师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和试验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位支配满足学困生。正由于如此，洋思学校在办学基础条件，生源无选择的状况下，连续多年同学的入学率、巩固率、合格率都为100%。二、激发同学学习爱好爱因斯坦曾经说过“爱好是最好的老师”。爱好是一种潜在的素养，它能激发同学对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。假犹如学对所学的内容

29、感爱好，对任教老师充分信任，那么他就会乐观地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。激发同学的学习爱好不妨从以下几方面入手：1.导入教学趣味法学困生听课时大多思想不够集中，留意力易分散，因此，老师导入新课时要留意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起同学的深厚爱好；可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发同学的古怪欲望和探究欲望。目的是激起同学的听课爱好、学习乐观性和求知欲，吸引留意，激发爱好，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。如在介教学乘方时，介绍了拉面馆的拉面现象。通过若干次的对折，可以使拉面条数以不行思议的速度增加。这是一个生活现

30、象，融入数学学问，同学的爱好马上上来。再如介绍数的扩张时，利用两张边长为1的正方形纸片通过剪拼成一个更大的正方形，此时的面积为2，求此时的边长?此时所学有理数已不能解决此类问题。通过问题，激发探究欲望。2.融洽师生关系融洽的师生关系有利于激发同学的学习爱好，同学对老师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发同学的学习爱好。老师的品德会成为同学学习的榜样，老师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都会对同学良好品德的培育起到潜移默化的作用，同学往往会对老师的宠爱转化为对该老师所教学科的宠爱。师生情感越融洽，同学越宠爱老师的课，学习该课程的乐观性就越高。这就要求老师对同学要付出足够爱和急躁，同

31、时老师也要留意自己的形象，要做一个在同学眼里有魅力的老师。3.制造条件让同学体会成功的乐趣心理学争辩表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中确定了自己的力气之后，才有可能充分发挥自己的潜力。假如学习总是失败，就会丢失信念，就会产生失败感。因此在数学教学中老师应创设适当难度的提问、板演、争辩和测试的机会，让他们付出肯定的努力，在独立的思考中解决问题，使同学体验到战胜困难后的愉悦，生疏到自己的力气，增加自信念。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要支配一次阶段性测试，测试内容留意支配一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得抱负的成果，看到自己的成果

32、，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习布满了自信。实践表明：制造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增加他们同学数学的信念。数学学困生的转化策略教育学指出：学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课留意力易分散，缺乏良好学习习惯的同学。我所任教学校的生源大多质量较差，同学的学习基础薄弱，没有良好的学习习惯，接触的学习内容较为单一。进入学校后由于环境的转变，课程的增多以及自主学习的要求提高，有一部分同学学习感到吃力，学习目标不明确，又由于老师疏于引导，使得这部分同学对学习失去了爱好，于是成为了所谓的学困生。下面就我任教学校数学过程中遇到的

33、数学学困生问题，粗浅谈谈对数学学困生转化的几个策略：一、抓好预习、复习环节，夯实基础刚升入中学的部分同学有些入学成果平平，学校的数学基础较差，没有预习的习惯。为学校数学的后续学习带来很大的阻碍。有部分同学的理解接受力量差，往往跟不上老师的讲课思路，他们甚至对所学的学问都没有系统的生疏，表现为无所事事。对这部分同学当务之急是打好基础，培育良好的学习习惯。可实行课前15分钟预习和课后30分钟的练习挂念他们夯实每节课基础，让他们成为有事做的同学。对于这一环节，老师可以适当进行指导，指导他们如何预习，对于他们的作业准时面批。对于消灭在他们作业本上的问题都要准时的辅导订正，同时加以必要的了解谈心。了解他

34、们上课巩固状况，作业完成状况，挂念他们建立错题集，培育他们准时订正的习惯。二、加强有效教学，小步伐、多台阶，培育学困生的“成功意识”尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素，但教学模式的单一及老师对一些同学的淡漠、厌烦和批判使同学缺乏自信，消极情感体验过多，是产生数学学困生的缘由之一。由于学困生与一般同学进展水平相比，不但学问、力量、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在肯定时间内达到的进展水平也有较大差异。因此，对他们应当降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时老师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推动，

35、把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有力量学好，不断增加学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，老师要针对不同层次的同学设计不同程度的问题。不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上同学与同学之间的不公平，应使不同层次的同学都有机会回答问题，以便准时了解各层次同学的学习状况，准时调整教学。课堂上鼓舞学困生回答问题，为避开同学回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深化浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信念。启动他们内部的“动力系统”机制。此外，学困生往往留意的时间短，记忆容量小，所以老师应多开展教学活动，以调整他们的留意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习爱好与乐观性。学困生大多对问题反应迟缓，很难与课堂上的思维活动发生共振，老师不能因此置他们于“旁观者”的位置。在课堂上，设法多给学困生一些学习和思考的时空，特殊是对有肯定难度的推理的分析，要使他们有足够的时间和空间，对每一个思维环节都有体会、评价和消化。这样，不仅能提高他们学习的乐观性，而且能促进他们主动建构学问。三、充分发挥集体的力气要成功转化数学学困生，单靠老师的力