北师大版数学三年级上册《乘法》教学设计及反思

1、.北师大版数学三年级上册?乘法?教学设计及反思您如今正在阅读的北师大版数学三年级上册?乘法?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学三年级上册?乘法?教学设计及反思教材分析：?笔算乘法?是北师大版数学三年级上册第28页的内容，是在学生对乘法口算已经有了一定的根底上进展教学的。教材通过购物情境的创设，旨在让学生通过提出数学问题，尝试解决问题，交流讨论算法，独立解决问题等一系列数学活动，探究并掌握两、三位数乘一位数不进位的笔算方法，可以正确进展笔算，独立解决相关问题，感受解决数学问题的快乐。教学目的：1使学生经历提出问题口算笔算的计算过程，在多样化的算法中，能自

2、主最优化。2使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。3培养学生的问题意识和多策略解决问题的才能，表达联络生活学数学的思想。教学过程：一、创设情境，提出问题师：小红家要搬新房子了，星期天，她和妈妈一起到家具城挑选家具。出示主题图：书柜213元 桌子42元 椅子12元师：这就是家具城的一角，你发现了哪些数学信息?师：假如你是小红，你想买什么家具呢?师：根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?师：在学生充分提问的根底上同学们提出了这么多的问题，真了不起。这节课，我们先来解决其中的一个问题。二、探究交流，解决问题板书问题1：买4把椅子需要多少钱？1、怎样计算?同学们

3、独立试一试。2、学生交流算法。生1：124，因为它表示求4个12是多少。师：这种方法不错，老师边表扬边板书124。师：怎样乘?生1：10440，248，40+848。师：运用已经学过的口算方法，很好。还有不一样的想法吗？3、探究笔算方法。生2：:我还可以列乘法竖式计算。师：好，列列看。1 244 8师：得数中的8、4分别是怎么来的，表示什么意思，能讲一讲你的想法吗？生2：对着竖式边说边讲先用乘数4去乘个位上的2得8个一，8跟个位对齐；再用乘数4去乘十位上的1得4个十，4跟十位对齐。师：同学们听明白了吗？请你们也来讲一讲。 请2-3个同学讲一讲，然后同座互相讲一讲师：数学讲究简练，感谢生2为我们

4、介绍了这种书写形式简单，计算更快的方法。这种方法就是笔算。板书课题：笔算乘法三、解决问题，深化理解1、解决问题2：小红家还想买2个书柜，需要多少钱呢?1师：你能用笔算的方法解决这个问题吗？2学生在草稿本上计算，同时请一名学生板演。3结合学生板演，说一说计算过程。先用2去乘个位上的3得6，6跟个位对齐，再用2去乘十位上的1得2，2跟十位对齐，最后用2去乘百位上的2得4，4跟百位对齐。2、观察比较，归纳方法师：比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？师：假如是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？3、小结计算方法您如今正在阅读的北师大版数学三年级上册?乘法?

5、教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学三年级上册?乘法?教学设计及反思在学生答复的根底上，师小结笔算方法：不管是几位数和一位数相乘，都要从个位乘起，乘到哪一位，就把积写在哪一位上。四、稳固练习，拓展应用1、在书中独立完成29页第1题，然后集体讲评。2、判断，找出错误原因并改错。2 3 4 3 2 13 2 46 9 6 6 4 83、在书中完成第四题，然后集体交流。重点交流第二问。方法一：1323132方法二：132314、课堂作业：笔算下面各题。4 22 1 33 2 244 4 22 3 1 33 2 2 14教学反思：值得肯定的有两点1、情境的创设激

6、发了学生的计算热情。让学生在生动详细的情境中学习数学,这是新课标倡导的新理念.我联络学生的生活实际,创设了学生熟悉的购置家具的场景，配上我生动的语言表达,一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧接着的问题假如你是小红，你想买什么家具呢? 根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?更是激发了学生的思维，学生个个积极动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的根底上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的过程，将算与用严密结合。2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。首先让学生通过独立计算，

7、交流计算方法，表达计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，形成一定的算理。然后通过比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？ 假如是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？这两个问题的讨论、交流，引导学生进展整理反思，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文

8、素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由

9、讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。需要改进的地方是：在学生探究出笔算方法后，我因为担忧学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学习主动性调动的不够。假如我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，相信学生的表现会更出色。死记硬背是一种传统的教