用心陪伴儿童的数学学习

1、用心陪伴儿童的数学学习 浅谈小学生数学学习积极情感的培养 内容摘要：情感是人对客观事物所持态度的体验，是持续起作用的心理。它是数学学习的动力因素之一，决定着小学生在数学学习中的投入、参与和收获。情感的培养直接影响着数学教学的质量与效果，在新课标中列为四大目标之一。为此，我们有必要重新审视我们的数学教育，关注学生在认识过程中的能动发挥。教师当以不断的师爱传递、情感加温，引领学生感受学习的快乐，铺就学生数学学习的成功之路。 关键词：传递师爱 感受魅力 感受快乐 在日常工作中，我们常常看到有的孩子对数学非常害怕，甚至反感厌恶。他们一有问题就依赖老师指点或求教同学帮助，还想方设法逃避或抄袭作业。而与此

2、同时，也有的孩子却十分喜爱数学、迷恋数学，他们会为解决难题冥思苦想，甚至废寝忘食。一旦问题解决，他们还会欢呼雀跃，迫不急待地告诉家长、老师和他的好朋友，让大家分享他的快乐。 同样处于基础教育阶段的学生，为什么会产生如此大相径庭的情感表现？显而易见，这样的差异暗示着学生对数学所持情感的差异。心理学的研究很早就表明：情感是人对客观事物所持态度的体验，是持续起作用的心理。它在需要的基础上产生，并与认识过程紧密相连，相互作用。它是数学学习的动力因素之一，决定着小学生在数学学习中的投入、参与和收获。积极的情感体验能促使感知敏锐、记忆增强、思维活跃，想象丰富，创造不断；消极的情感体验则使主体处于被动、麻木

3、的状态，必然阻碍认识活动展开，从而降低学习效果。 事实上，作为基础教育学科的小学数学教学的着眼点是学生的发展，是学生的成长。小学生数学学习积极情感的培养不仅直接决定数学教学的质量与效果，而且直接影响学生的后继发展。数学课程标准中明确的把情感与体验列为四大目标之一，就旨在改变长期以来过分强调知识技能忽视情感体验的现状。 基于以上认识，我们有必要重新审视我们的数学教育，关注学生在认知过程中的能动发挥，在参与过程中的心理体验，在探索实践中的价值领悟。为此，着手学生数学学习积极情感的培养，可以说是每个数学教师工作的重头戏，笔者也正不懈努力之中。现简要谈谈初期实践感想： 一、点点滴滴，夯实师生情感的基础

4、 几乎每一个小学生在刚跨进小学校门时，都对教师充满崇拜与敬畏。对小学生而言，教师的话是无可置疑的，教师的要求比家长更有威力。在这种情形下，如果教师也不自觉的把自己视为居高临下的教导者，师生之间就会渐渐筑起心理的鸿沟。当学生处于被动状态，会严重影响师生平等交往，师生感情也自然只剩下冷漠、生疏。 古语说：“亲其师，信其道”。小学生会把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系。爱，是打开学生情感大门的第一把金钥匙。教师唯有以无私的师爱为出发点，懂得尊重和民主，善用期待与激励，学会自我情感控制与优化，才能在日常教学生活的点点滴滴之中慢慢夯实师生的感情基础。 1、学会尊重与民主 学会尊重与民主，教师首先要

5、认识到学生也是具有平等人格的人，绝不允许有丝毫的欺骗和糊弄。中华民族有几千年师道威严的历史，教育学家们历来倡导树立老师的威信，有时教师在授课过程中出现错误，被学生看出后，不少教师运用课堂机智进行巧妙的处理；对关系不大的错误，有的教师为了维护自己的“尊严”，非但不进行处理，反而坚持错误，这在很大程度上挫伤了学生学习的情感。如果出错的老师能放下架子，勇于承认错误，对发现错误的学生给予表扬和嘉奖，这样不但无损于教师的尊严，反而更能激起学生尊敬的情感。学会尊重与民主，还要学会以孩子的眼光看世界、想问题，学会换位思考，能站在学生的角度替学生想想，尊重学生的心理要求与个性差异，尊重学生的爱好与选择，真正做

6、到要树立尊重、理解孩子的意识，倡导师生之间、生生之间平等的交流数学思想。 2、运用期待与激动 学过心理学的人都知道“皮格马利翁”效应。它是指由关心、信任、激励等基因构成的期待心理所引发的人的思想、行动方面的变化反映。实践表明，教师对学生心理的恰如其分的期望和要求，会让学生感到温暖，并充满信心。很多时候，教师的期望甚至能直接转化为学生的行为反映。所以教师要努力拓宽自己施予学生的期望心理，并在寄予期望的同时注意对学生进取精神的培养和对学生的严格要求。要让学生在通过努力的过程中体验收获的成功。为此，教师要从学生个性差异出发，从盯牢学生缺点转到寻找学生优点中来；教师要在发挥学生长处的基础上，激励学生以

7、长补短，以期待召唤指引前进方向，以激励不断补充前进动力。 3、优化控制教师情感 教师的情感影响着教师教育水平的发挥，学生学习情绪的好坏和课堂教学的成功。教师在生活中和工作中也会遇到各种烦恼、困惑和忧伤，在这种情况下，教师应以清醒的理智控制自己，把个人情绪藏在心底，决不能让情绪问题影响教学进程和教学内容，更不能把怒气、怨气发泄给学生。教师要学会调节和控制自己的情感，不以个人情感变化为转移，控制情绪无意的波动，优化调整自己的情感，始终以饱满愉悦的情感投入工作，努力成为学生的表率。 二、层层深入，挖掘数学本身的魅力 诚然，作为科学的数学有其特定的严密性和抽象性，对于小学生而言，可能是枯燥无味的；但作

8、为基础学科的小学数学应该是生动有趣、富有魅力的。实质上，数学中所有的数字、图形、符号和习题都无一例外的源于人们的日常生活，伴随着人们的思想感情。为此，教学中教师要注意挖掘数学知识的潜在意义。教师不仅可以通过把数学还原于生活、让数学服务于生活，使学生感受数学与生活的密切联系、发现数学的存在价值及使用价值；教师还可以带领学生感受数学的简洁、和谐、奇特，向学生展示数学所特定的审美价值。 1、生活数学，数学与学生很亲近 数学课程标准提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。当我们把教材内容巧妙的转化为有意义的生活问题时，教学内容就能自发的引起学生直接的情感体验。我们可以结合教材内容的

9、不同，带领学生走出教室，在生活中学习，在真实的情境中观察体验，然后发现获得。我们也可以利用学生自带的学习材料展开教学，这些具体可观的材料，不仅消除学生对教学内容的陌生感，而且让学生体会数学与生活的密切联系。这时，学生会自觉地感受到生活中无处不在的数学有无穷的奥秘，数学对他们来说自然是亲切的。 2、价值数学，数学是学生的真本领 联系生活实际，让学生看到数学知识在现实生活中的运用，能在无形中提升数学知识的价值，激发学生的积极情感。如在教学百分数的应用后，结合圣诞节各家商店的优惠创设情境：妈妈要买一件原价380元的羽绒服，百货大楼打八折销售，非常百货买一百送二十，你认为妈妈到哪儿买更合适、更合理？当

10、学生运用数学知识和思想方法成功解决现实生活中的实际问题时，就能产生数学真有用的深刻体验，从而激发了学生运用数学知识的意识和愿望。 3、魔力数学，数学让学生特着迷 数学源于生活，却并不等同于生活，数学还有其特定的审美内涵，教师可以利用课堂教学让学生感受数字、公式的简洁与概括。如教完梯形面积公式后，重新审视平行四边形面积公式、三角形面积公式，让学生感受数学知识间的联系，欣赏数学变化的美。教师可利用班级的数学角、自编的数学报刊，拓宽学生数学的视野，感受数学富有的和谐、对称、奇异等多种美感。在一次次惊讶之后，学生会自然地着迷于数学的魔力。 三、追求无限，放大学习活动的快乐 如果说师爱关怀的润泽，数学魅

11、力的吸引，都在无形中影响学生数学学习情感的话，那学习活动中快乐体验的产生与培固，就直接决定学生数学学习情感的发展。活动是学习主体认知、情感发展的基础，不论是学生思维智慧的发展还是情感、态度、价值观的培养，都通过主体活动来实现。教师要根据学生需要，开发多样化的教学设计，实现多元化的评价，让学生感受快乐，让学习富有意义。 1、开发多样化的教学设计，提供成功机会 教师要尊重学生主体，尊重个性思维，要以学生自主学习为主，把再创造作为教学的重要原则，注意设疑置难，并体现思维坡度，让学生通过独立思维，在解决问题的过程中积累经验，学习知识，发现自己的创造潜能。教师要精心组织学生开展数学活动，注意引导学生展开

12、充分的思维获取知识；暴露学习过程中的困难，障碍、错误和疑问，让学生在克服困难的过程中，收获成功的愉悦体验。教师还要保护学生的创造性，对学生的异想天开，要适当引导，正确评价，要让学生在肯定中产生积极的情感体验。 2、坚持多元评价目标，实现多样化评价 学生主动获得知识同时，教师要对学生的学习活动进行及时的评价，使他们感受成功的喜悦。学生的智力是多元的，差异也是客观的，多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值。所以不论是评定学生作业质量、考试成绩还是课堂表现、课外活动，教师都可以从态度、意志、学习品质、三个纬度为学生指定数学学习的主要评价目标。教师要配合多样化的主体和方式。教师在对学生评价的基础上，经常的开展学生的自评、互评以及家长评价。如在一节课结束时，请学生评价一下自己的课堂表现与学习收获；在一个单元结束时请家长参与对学生数学学习作客观评价。实践表明，多元的评价目标，能使每个学生在数学学习中