基于小班化学习环境的特殊-基于小班化特殊学生的个案研究课题

1、基于小班化学习环境的特殊学生的个案研究课 题 方 案一、研究动因我们提出基于小班化学习环境的特殊学生的个案研究基于以下几方面的原因：（一）亟待关注的心理个案分离焦虑令人担忧小Z：8岁男孩，走读生，家庭环境优越，从小奶奶带养。自从进校门开始，他每天早上一进教室门就开始哭闹，不让接送者离开，哭闹时躯体紧张，神情痛苦，双手紧紧地抓住家长不肯放手，一旦家长离开，就在地上打滚，大声哭闹。每天早上要花费很多时间在他身上，经建议去咨询心理医生，诊断为“分离忧郁”。小L：8岁男孩，寄读生，家庭环境优越，从小妈妈带养。第一天进校门就哭闹，并且对周围人都充满敌意，谁留他就动手打谁， 开学几个礼拜每周周末都在家经历

2、了和父母的大吵大闹，甚至和妈妈动手打架，然后被家长制服送进校门，但每周日送到学校时依然出现类似情况。孩子第一次远离父母独立生活，又刚刚加入一个陌生的群体，还没有建立人际交往网络，内心比较孤独，因而分离焦虑在一年级儿童身上显得更为突出。分离焦虑影响孩子的身心健康，影响正常的学习生活，也影响班级其他学生的学习氛围，因此如何让这批孩子在入学前后的短暂时间里迅速融入新群体，克服分离性焦虑，已成为我校及我们班主任心理健康教育中最为重要的一项工作，也使得这项研究成为一种迫切的需要。多动症和抽动症值得关注在我校一年级中有三个经省级权威儿童医院诊断患有多动症和抽动症的孩子。开学至今，这三个孩子和同年级学龄儿童

3、相比，表现出了较为异常的行为障碍综合症。个案基本情况呈现如下：小X：8岁男孩，多动症患儿。在课堂上，他注意力明显不集中，不能专注听课，情绪很不稳定，不是无精打采地趴在桌上闷声不响，就是跪在凳上晃动不停或小动作不断，有时还会不能自控地高声怪叫或手舞足蹈起来，对老师的提醒和同学的规劝置若罔闻。一到下课，他却兴奋异常，喜欢独自满教室转圈奔跑或到室外四处游荡，很少和同学交往游戏，但有较强攻击性，一旦认定同学有欺负嘲弄他的言行，就会追跑回击，至今已抓伤三位同学的脸或腿。孩子智力表现正常，做作业专注迅速，往往会第一个交上本子，但错误率较高，字迹十分潦草，本子上到处是乱涂乱画痕迹，平时极不爱朗读看书，讲话含

4、糊结巴，跳绳做操等协调性差。小Y：8岁男孩，抽动症患儿。单亲孩子，跟随母亲，但平日生活多由外婆外公照料。孩子内向敏感、胆小怕羞，小时动过心脏手术，体质较弱。五岁受父母离婚刺激，出现抽动症状，后治愈未发。但第一学期开学半月余，因患感冒引发肺感染，在家休养时又出现抽动。每天发作时，孩子不能自控地乱舞双手，嘴里还不停地发出“咿咿呀呀”的怪声，即使大人抱住也不能停歇，一直要到浑身大汗淋漓精疲力竭才能安静下来。后感冒病愈抽动症状也消失又到校正常上学。寒假由于母亲忙于装修新房，父亲忙于再婚，孩子无人陪伴，整日看 “奥特曼”碟片受惊吓（上海专家语），抽动症复发更为严重，走路、吃饭、作业时会突然、快速、刻板、

5、持续地发生全身性抽搐现象，使正常的学习生活受到较大的影响。小C：9岁男孩，重症抽动患儿。孩子性情内向胆小像父亲，但母亲能干强势。孩子从小在农村由奶奶带大，五岁时父母把他送到城区一所知名幼儿园上学，因不能适应整整哭了一学期而导致病发。由于二年多西药治疗的副作用因素已明显地影响了孩子的智力水平和平衡性能，孩子虽迟上学一年，但仍不能参加学校正常课堂学习生活和体育活动，平时走路摇摆不稳，嘴角经常性抽动，课上根本无法听讲，常沉浸在自己的世界里，或双手三指相对不停念叨“叮铛、叮铛”怪异的声音，或划拉着模拟发出“噼叭噼叭”的放鞭炮声，要不就在座位上拿铅笔画圈或拿纸撕裂，稍不留神就躺地上或尿裤子。也许我们无能

6、治疗这些多动和抽动的学生，但是，通过观察和研究，我们可以为他们提供一些适应性方面的辅导，使得他们的病症得以缓解或良性发展。学校教育关乎每个孩子的生命成长，如何为每个孩子的生命成长提供最适宜的土壤，提供最适合其心理和行为特征的教育，是摆在每个教育工作者面前神圣的职责和永恒的命题。我们希望通过对这些特殊学生的个案进行跟踪、观察记录，对资料进行有效的分析研究，使每个孩子都能健康发展，这是一个全新而富有挑战的课题，具有较强的现实意义。（二）前期尝试已有成效。本课题负责人在一学期中，对以上个案已经进行了前期的观察和跟踪，写下了一万多字的个案记录，积累了丰富的经验，并已经在初步的策略尝试中取得了一定的成效

7、。个案小Z、小L目前的情绪状态正逐步得以改善；个案小C已经会认说班里6个小朋友的名字了。我们希望通过本课题的研究，总结出更为行之有效的辅导方法与策略。（三）小班配置呼唤我们关注个体学校现有实验班13个，预计2007年下半年将增至16个。每班学生数不超过25人。这样的班额配比，能让教师立足于学生的个性差异，了解、剖析、关爱每一个学生，特别是能让这些特殊学生在同等的教育环境中全面享受到优质、均等的教育。二、研究设计（一）概念的界定特殊学生 本课题所指的特殊学生是指在正常学习环境下所表现出来的，有学习障碍、行为障碍、情绪障碍的学生群体。其中以通过心理权威机构鉴定后的分离焦虑和多动症、抽动症群体为样本

8、进行研究。学校心理辅导老师运用心理学及相关理论，对特殊学生进行跟踪记录，研究分析，以总结方法，促进学生健康发展。（二）研究目标1通过实践研究，积累比较详实的观察教育记录资料，帮助相关教师分析了解特殊学生的一些基本心理和行为特征，探寻特殊学生适应在校生活学习的有效方法与策略。2通过实践研究，改进特殊学生的学习状态，改善他们的同伴交往状况，克服他们的自卑心理，尽量保持或基本适应学校的生活与学习，让他们的身心获得良性发展。3创设和谐校园，关注生命个体，希望每个孩子都能快乐健康。（三）研究内容1关于如何克服入学儿童分离焦虑的个案研究；2多动症和抽动症儿童个案跟踪记录及适应性辅导的研究；3关于如何指导家

9、长进行家庭教育方式方法的研究；4如何建立特殊学生的档案。（四）研究对象 一年级新入学儿童，存在情绪障碍、学习障碍、行为障碍的学生群体。（五）研究时间 两年，（2007年4月2009年7月）（六）研究方法行动研究法，调查研究法。（七）课题成员主要负责人：俞杭英其他参与者：朱玉螓，孙娜，洪成娣，周彩平。（八）成果方式1班主任日常观察，记录个案情况，建立特殊学生档案。2各类心理活动课教案、反思及音像资料记录。3撰写阶段性论文和课题研究报告。三、操作策略（一）创造学校方面的安全和归宿感。孩子在学校里产生异常行为，比如与父母分离时焦虑，比如多动等，主要是对学校，对老师还比较陌生，没有对他所处的环境建立足

10、够的信任感和安全感，所以在开学初，学校老师就必须从这方面入手，要让孩子有安全感，让孩子爱上学校，爱上老师，让孩子觉得学校就是我的家。在学期初，我们将做的是以下几件事： 以游戏为主线进行适应性训练（1）暑期开办适应班，在游戏中训练孩子的常规。通过暑期的适应性训练让孩子们认识校园，爱上校园生活。至目前为止，我们已经成功举办了每年暑期的适应班，效果显然，每位上过暑期班的孩子都顺利度过入学的适应期。（2）开学制定始业教育周活动。在开学第一周，班主任必须设计活动教案，进行趣味性的班级教育活动，让孩子们快乐地融入集体生活，让每个孩子都能乐与老师、同学交往。（3）结合寄宿制特点，开展生活自理能力方面的训练，

11、让孩子学会独立，学会自理。 以课堂为阵地开展心理健康教育（1）开设心理课堂 每班开学几周必须保证两节以上（以后每周一课）心理健康教育课，以适应环境（人文环境、校园环境、班级环境），学会交往为心理健康教育主线，展开丰富的活动内容。在开学几周具体实施以下几个主题的心理课：A祝你成为小学生(角色意识)B这是我们的校园(适应环境)C和老师、同学手拉手(适应群体)D课堂是知识的海洋(适应课堂、激发兴趣)E和好习惯交朋友(行为习惯)F校园“红灯”与“绿灯”(纪律意识)G克服不安、孤独、恐惧(防范心理困扰)（2）举行中队活动 学校举行大型中队活动，组织高年级学生带领低年级学生进行习惯的养成训练，以更快地适应

12、学校的集体生活。（3）进行小组辅导 A学校组织高年级学生成立“心灵小助手团”，与有特殊学生进行结对，开展“一帮一”互助月活动。B校心理辅导老师对这部分群体予以特殊关注，并结合实际情况对同一群体的学生进行小组辅导。 从不同层面对个案进行反思（1）建立特殊学生详细档案。通过家访调查，日常观察等方法对特殊学生的家庭环境，抚养情况，家庭教育环境等进行整理记录，以备日后跟踪对比。（2）记录特殊学生日常表现。各班主任，对班级中的特殊学生都必须进行仔细地观察和记录，在个人博客中必须建立心理健康个案栏目，以随时对这部分孩子的状况进行总结和反思，并采用相应的应对措施。（注：对个案文中所采用的名字一律用字母代替，

13、不得出现真名，对个别个案还必须在网上设置密码，只供学校课题组成员查看或孩子本人的家长查看。）（3）开辟家校联系新天地。 调动特殊学生家长配合学校教育，共同对孩子进行辅导和观察。通过班主任的博客了解孩子在学校的行为发展状态，结合学校心理辅导老师的辅导合作教育。（4）召开课题成员专题会议。课题组成员每月召开专题会议，提高研究专业水平，反思个案辅导情况，结合个案实际情况策划下阶段的辅导方案。（二）对家庭进行有效的家庭辅导在前期的观察分析中发现，特殊孩子的背后往往有一个特殊的家庭背景。我们努力营造了一个良好的学校环境，但如果没有家庭教育的配合，那么，我们所有的工作都将是白费的。我校学生家庭条件优越的居

14、多，大部分家长事业有成，工作繁忙，无暇照顾孩子，而且很多孩子都是隔代教养。因此，在家庭教育方面的经验相当地缺失。如何有效地指导家庭教育，帮助家长更新教子观念，树立正确的育人观，是新的教育形式赋予我们学校教育新的任务。结合学校及家长实际状况，我们将做以下几件事： 开办家长学校，进行家庭教育经验的学习与交流。（1）在学初进行大规模的幼小衔接活动，对所有新生家长进行育儿讲座，先树立家长们的角色意识。（2）在学期中，聘请家庭教育专家给家长传授家庭教育方法。（3）在期末前后召开班级家长会，对每个孩子的学习状况进行总结反馈，并通过问卷等形式调查了解家庭教育情况，让家长首先与班主任形成教育合力。（4）借助网

15、络建立家长的学习网络，如学校网站开辟心理健康教育专线；班主任博客和班级博客开设家教栏目等。（5）成立家长委员会，负责家长层面的各项活动。 对重点家庭进行家庭教育指导，促进个体健康发展。（1）提高家长的思想认识，重视家庭教育，树立正确的教育观念，用科学的教育方式教育孩子，积极参加学校组织的各项家庭教育活动，学校每学年组织评比“智慧家长”。（2）引导家长营造家庭文化教育氛围，多与孩子沟通，要加强与孩子的亲子交流活动。特殊学生群体往往在情感上比较缺失，需要家长能有足够的耐心和毅力，花费更多的时间跟孩子交流。（3）倡导积极理智的教育投资，构建学习型家庭组织。为孩子成长提供必要的学习条件，努力挖掘家庭教

16、育资源，对孩子兴趣特长的发展作必要的引导，并能经常抽出一定的时间陪陪孩子，共同参与一些有意义的活动，构建学习型家庭组织，学校每学期评比“书香家庭”。（4）树立良好的家长形象，特别是在孩子面前要为孩子树立榜样，能言传身教，体现身教重于言教。虽然生活中总会有很多的压力和无奈，但要努力克服生活、工作上的种种困难，切实担负起家长的责任。（5）要求特殊学生家长每天反馈亲子交流情况，有能力的要写下亲子日记，在博客个案研究栏目中以回复的形式呈现，与学校辅导老师共同进行研究和反思。 加强家校互动式活动，以大环境陶冶个体。（1）以班级为单位，每个月举办各种形式的亲子活动，促进家长互相学习亲子交流的方式方法。（2

17、）学校每学年组织举行一次大型的亲子运动会，促进亲子沟通，为家长创设学习平台。（3）以班级博客为平台，建立个案信箱，构建家校联系的桥梁。四、可行性分析1家长信任，形成合力在前期工作中，几位特殊学生的状况已经取得了一定的成效，因此也取得了家长的信任和合作，几位已经建立档案的特殊学生家长能配合学校，结合家庭教育对孩子进行有效的辅导，这为我们的研究提供了强大的精神支柱，使我们更有信心进行此项个案研究工作。2教师务真，具备实力。本课题负责人俞杭英致力于心理健康教育工作，曾经获得区心理健康教育优质课评比一等奖，杭州市心理健康录象课二等奖，在各项论文评比中也获得过各类不同奖项；负责人朱玉螓，具有多年的学校教

18、科研管理工作，曾多次承担学校课题研究，并屡获市区级优秀教科研成果；撰写的心理健康教育论文获杭州市二等奖，并于2005年被评为杭州市心理健康优秀教育工作者。两位都已经获得“浙江省心理健康辅导老师上岗资格证”B证，有能力实施本课题的研究。 3学校求进，提供助力。我校作为一所新办的小班化学校，正努力追求着卓越的教育品质，为学校师生每个个体生命的成长搭建了良好的平台。目前，我校作为区新教育实验的排头兵，正积极进行着养耐性求发展师生共写随笔的实践研究的大课题研究，力求达到“改变教师行走方式和学生生存状态”的目标。学校领导教科研意识强，团队教科研氛围浓，所以为该课题的实施研究提供了有力的支助。五、研究行事历1准备阶段（2007年4月2007年10月）（1）收集有关资料，做好前期个案家庭的访谈工作，拟定好课题研究方案。（2）建立特殊学生心理档案。（3）初步了解个案家庭教育背景。2具体实施阶段（2007年10月2009年5月）（1）密切关注个案在校学习生活情