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文档简介

1、感觉人们对多媒体教学认识上存在误区，现通过一个自己的小课件，谈谈自己的使用。首先，和学生一起审题，明确题目的已知条件x U a,b（密度函数已经知道了），要求两个未知参数a,b的极大似然估计值与极大似然估计量。马上实施第一个动作这时，问学生求极大似然估计通常采用的方法是什么？回答是写出似然函数，此时别急，要问根据密度函数的形式，确定x1, x2, xn 的取值范围，之后实施第二个动作 然后，可以实施第三个动作写出似然方程时，要给出学生求导数的时间，分别实施第四个动作和第五个动作很快有许多同学发现，这是一个矛盾方程，通常的方法不可行了。这时快速实施第六个动作（对一些只做笔记不听课的学生给一个小小

2、的打击）这时，与学生一起回忆求极大似然估计方法的本质，是使得L(a,b)达到最大时对应的未知参数。设想把x1, x2, xn从小到大排序，之后实施第七个动作这时，与学生一起通过观察图示和要求的问题，明确哪些是已知的，哪些是未知的。通过分析a , b 的极大似然估计值可以从图上很快找到，之后分别实施第八、九个动作通过上述例子，其实数学推导和计算在ppt上是可行的，不比黑板教学效果差。对于定理的证明同样可以在课件上完成。就“概率与统计课程是否适合多媒体教学？”个人认为应因人而异，要尊重自己在教学方式方法上的选择。事实上，正如老师们所说：做一份好的、适合自己的、能提高学生学习兴趣的多媒体课件实际上要花费更多的精力、需要材料的积累和不断的改进。教学中更应注意使用技巧、掌控节奏。千万不能拿来别人的课件直接去讲，这样很可能变成课件的播报者或者成为课件的放映者。我个人觉得年轻教师首先应采用传统的教学，这样能培养出良好的教学能力，随着教学能力的

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