模糊理论与教学过程认知规律的探讨

1、模糊理论与教学过程认知规律的探讨曾慧玲模糊理论是近年来迅速发展并得到日益广泛应用的一门横跨多学科的综合性方法论科学。它所研究的对象是各个学科领域内普遍存在的模糊性现象。所谓模糊性，指的是客观事物的不稳定性、不精确性、不清晰性。世界上许多事物包括人的思维、判断能力等都具有这种难于定量描述的模糊性，因此模糊性是客观世界普遍存在的自然现象。模糊理论的提出，为充满模糊性的现实世界提供了一种有效的科学研究新方法，是科学方法论的一大飞跃。众所周知，教学的最终目的是培养有知识并且有思维创造力的学生。做为教学主体的学生，要求掌握的知识很多，其学习对象和内容有精确的一面，也有模糊的一面。人的认知、思维和控制作用

2、也具有一种模糊性，既具有能够存储、处理模糊信息和模糊知识的能力，这正是无与伦比的一种优越性。如何在教学中合理利用和发挥人的这种优越性，以更为有效地提高教学质量，模糊理论可以给我们不少启示。本文拟结合中专电子专业课教学实际，从教与学相统一角度，提出若干方法进行探讨。一、把握认知，因材助导“模糊”中呈意义我们所面临的时代是知识爆炸型时代，尤其是电子科学技术的发展更是突飞猛进，其知识信息量之新之大令世人瞩目。在如此的发展形势下，我们的教学如何才能适应其变化，这是我们急需考虑的一个问题。国际21世纪教育委员会认为，21 世纪最重要的学习内容是学会管理知识和处理信息的能力。模糊理论告诉我们：“当系统的复

3、杂性增长时，我们对系统作出精确而有意义的描述的能力将相应降低，直到达到这样的一个阈值，一旦超过它，精确性和有意义性将变成两个互相排斥的特性。”这种精确性和有意义性之间的互克性同样适合于我们复杂的教学系统。面对日益更新、复杂庞大的电子知识教学体系，我们必须正确处理好教学的精确性和有意义性间的关系，根据中专培养应用型人才的教学目标，因材施教。首先，我们应注意突出中专教学的实用性，合理处理教学内容，把握好其深浅度，抓住教学重点，分散教学难点，化繁为简，认真构建有关中专电子知识教学框架，努力做到优化理论教学，强化实践教学。如集成电路部分的教学就是一个典型的例子，在教学中，我们无需对其内部电路结构做过多

4、的分析，而应把教学的重点放在外部特性及其应用上。这表面上似乎会使教学内容不够完整，教学变得“模糊”起来，但实质上却能最好限度地把握教学要点，使学生更快更好地掌握所学知识，使教学真正落实到点子上，做到“模糊”中见实效。否则，教学时若片面地强调“精确性”，一味地追求深度，教学内容繁多，面面俱到，没完没了地烦琐讲解分析，无形中造成教学过于复杂，学生负担重，长而久之，势必引起学生厌倦，造成教学效率低下，正所谓“劳而无功”，最终也就失去了教学的“有意义性”。在教学的整个过程中，我们还必须以人为本，注重开拓学生智能，引导帮助学生充分发挥其认知能力，在一定的条件下能较好地大致把握对象，学会对大信息量学习内容

5、的模糊处理，从而更快速有效地抓住本质，从整体上、宏观上认识事物，使学生在强化实用知识技能学习和训练的同时，教会学生如何学习，做到“导之有方”从而“学之得法”。另外，结合平时教学，我们还可经常向学生介绍一些新知识新技术，鼓励学生利用课外时间阅读专业杂志，了解专业发展新动态，让学生在一定“模糊”程度诱使下，自已开动脑筋去广泛涉猎和探研知识，这样，学生可能会学得更多更活，并培养了学习兴趣和钻研精神，从而逐渐学会自主研究型学习这一终身受益的学习方法 ，为今后更好地适应新形势发展的需要奠定基础，这正是“模糊”中呈意义。二、创设情境，模拟揣度“模糊”中见精确现代认知心理学研究表明：人的认识活动有赖于社会，

6、它受一定的情境制约。同理，学生的认识也受一定教学情境的制约，只有在一定情境中，学生的认识才会积极主动地发生，并且有创造性。而人的思维从问题开始，问题又从情境中产生。因此创设各种良好的教学情境尤其是“问题情境”十分重要。创设“问题情境”就是在教学内容与学生求知心理间制造一种“不协调”，让学生置身其中，有一股被吸引感染的感觉，从而引入与问题有关的情境过程中，即“不协调探究深思发现解决”的过程，学生在这整个过程中，其心理活动的特点是：在教师主导下，不断联系情境自主地进行估量、推测、判断、揣度，这些活动往往都带有模糊的性质。在教学实际中，我们可借鉴模糊理论，抓住教学重点进行各种模拟教学，教师不是靠一味

7、的“言传”而奏效，而注重引导学生在模拟情境中自已开动脑筋去仔细揣度“意会”。这样，教师讲得可能相对少些，学生感受体会却多了，表面看来学生的理解似乎模糊些，但恰巧就能从这种“模糊”中学得更精确、更深刻、更主动。其中，模糊设疑教学就是常用的一种教学手段，它把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样的实际知识基础中，抛出条条疑线，营造一个疑惑、矛盾、问题的活动场境，布下“迷宫”，制造悬念，激发学生入迷，让其在一定程度的模糊朦胧中开动脑筋去寻找“迷底”，从而使注意、记忆和思维等高度地凝聚在一起，促进智力的最佳活动，反倒会使学生更易得到清晰的正确结论，这也正是人们所说的模糊中见光明，朦胧中出美丽。例如

8、，在教授单级放大电路时，我们可给出几种似同又非同、似对又似错、极易混淆的电路让学生自行分析。学生一时疑虑重重，陷入一度的模糊中，急想知道究竟，经过热烈地讨论，学生的答案会不少。最终学生在教师的指导下，找到了统一的正确答案。这时，答对的学生倍尝成功的喜悦，学习兴趣和信心油然而增；而答错的学生，教师可从反面再提一问使之豁然领悟，对正确结论的印象必然更深。这样，学生由有疑到无疑，暂时的模糊便变成了长久的清晰，更加深了对所学知识的理解和掌握，这正所谓“模糊”中见精确。三、注重调控，反刍吸收“模糊”中促进步人类认知心理有一条“渐进”规律，即认识事物要经过由粗到细、由浅到深、由片到全、由模糊到精晰等过程。

9、而“反刍法”便是实现这种过程的重要手段之一。所谓“反刍法”就是借用反刍动物把粗粗咀嚼咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼的一种方法。依据模糊理论的“不相容原理”，教学时时受到复杂性和精确性的相互制约，学生的学习不能什么都企图毕其功于一役，学生在每次学习中只能是相对地汲取，不能“尽取”。所以，我们的教学不能片面地讲深讲透，急于求成，对学生提出过高的要求，而是要抓住重点，循序渐进，留有余地，允许学生存疑，并注意做好调控，协调各课程间的教学，交叉采用各种教学方法手段，让学生首先在“模糊”理解中“吃”下去，然后逐渐“反刍”消化吸收。例如，谐振电路的内容在电工基础课中就已提及，那时学生可能对选择性等问题颇感

10、陌生棘手，此时我们无需做过多的强求，但是并不是意味着我们的教学就可敷衍了事，而是应讲清概念，引导学生先模糊地“吃”下去，以产生一定印象。在后续课程的学习中，当再次遇到此问题时，学生便会似曾相识，“反刍”到大脑里细细思考，教师借此温故知新，然后再配合进行实验，学生必定理解更深，那过去曾“模糊”的内容就变得清晰明白了，学生的认知能力也在不断地“反刍”消化过程中得到了提高。另外，我们鼓励学生课外阅读专业杂志，一些内容学生不一定能完全看得懂 ，但这不能简单地认为是不自量力或提倡囫囵吞枣。学生现在虽“模糊”，但并不是“空白”，这便为日后的“反刍”活动打下基础。用有疑方能有思、有悟的观点，有时适当留下一点疑问，恰恰能维持学生继续探索的兴趣和念头，更可激励智力的发展，这正是模糊中促进步。“教学有法但无定法”。实践证明，借助于模糊理论指导教学，有助于我们科学