以学定教先学后教以学为主--“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用

1、以学定教先学后教以学为主-少教多学在小学英语教学中 的实践与运用【摘:本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的少教多学教学理念 要】在小学 英语教学中的 实践与运用。笔者结合小学 英语学科教学的特点，从 抓好课前预学，注重预学反应，开展 课堂互学，重视课堂生成等几个方面展开教学实践，积极探索 适合本学科的少教多学教学模式，努力提高课堂教学实效。【关键词】:以学定教;先学后教；以学为主；少教多学；一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习， 培养学生掌握和运 用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的开展。 反观我们 现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题 :(1) 教师在教学中过分关

2、注老师的教，而忽略了学生的学。教 学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的开展需要。(2) 教学更关注知识点的达成、 技能的掌握，忽略学习能力的培养。在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成。学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开 阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这 一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。如何在课堂上腾出更多的时间， 提供更多的时机给学生自主 学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语 言教学能否成功。因此，英语课堂教学改革势在必

3、行，我们要把 学习的自主权还给学生， 少教多学.二、少教多学在小学英语教学中的 实践与运用 少教多 小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。学 主 张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了 自 主、合作、探究三种学习方式。下面，我将结合PEP小学英语教学案例，从抓好课前预学， 注重预学反应，开展课堂互学，重视课堂生成 等几个方面阐述 少 教多学在小学英语教学中的 实践与运用。一从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生 的学，更加注重个性化学习。在目前无法实现先学给学生搭建了个性化学习的舞台。 这小班教学的客观

4、条件下， 里提倡的预 学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、 家长签名等，结果往往流于形式，没到达预期的效果。为了真正 发挥 先学的成效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明 确预学内容，提出预学要求，促进学生有效，指导预学 方法地自学和思考。先学具有超前性、独立性和差异性可分为课内先学和课外先学教师指导式的先学和学生独立自主的先 学。结合英语学科的特点，我把 先学侧重于放在课前，引导学 生从教师指导式先学，半主导式先学到独立自主的先学。1.三步走， 指导学生写好预学案 “导之无方， “放之无度是 学生在预学环节容易出现的问题。 针对这个问题， 在预学环节我 主要分三步指导

5、学生写好预学案。1“牵着走 “牵着走 即教师先示范，按课型给样板，学生 完成老师提供的预学案。 老师在设计预学案时应注意防止只是知 识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。 PEP 小学英语教材中每个单元的内容主要分为 let 'lesarn，let ' s talk 与 read and write. 英语教学提倡词不离句， 句不离篇。因此， 在预学环节，我把let ' s lea和Let' s tai整合为会话教学；在会 话教学中渗透 Read and write 中的新单词及重点句子的教学， 为 阅读教学环节的拓展延伸做好铺垫。1 会话教学

6、 : 我在每个单元会话教学的预学中，要求学生 做 Brainstorm 充分激活学生的图式调动与本课内容相关的背景 知识。下面是五年级下册 Unit 5 A 会话课型预学案的案例。 Unit 5 A Let ' s leaLet ' s tai预学案 一、你知道更多的动物吗？请写 出 越 多 越 好 。 激 活 学 生 背 景 知 识 Animals: tiger 二、动物能干些什么呢 ？请写出更多的动词。 建立新旧知识之间的联系 Tigers can run_. can . 三、观察图中的动物正在干什么 ？动词有什么特点 ？引导观察、发现、归纳 The tiger is ru

7、nning. The bird is flying. 动词 的特点: 四、你能根据 Let' s talk答复下面的 问题吗 检测预 学 效果 Where are Amy and ChenJie What can they see What is the mother elephant doing 五、你能对 Let 'tsalk 提出哪些问题 ?鼓励学生自己提问题 六、我和录音机比赛读英语。关注语音，激发模仿兴趣 我根本能跟读 这些单词、句子。 我能准确地跟读这些单词、句子。 我能读得 和录音机一样好。 七、你在这局部的学习中遇到什么难题 ? 英 语学科与其他学科不同之处在于

8、 :听、说训练非常重要。在预学 中，尤其在let ' s lear与 Let' s tai整合的课型中，学生主要借 助于录音带、 VCD 等影像制品自己跟读，学习读音。为了激发 学生模仿的热情，我设计了 :我和录音机比赛读英语等小活动， 激发学生多听、听准的兴趣，培养学生 “通过听来学习英语 的良 好习惯。2阅读教学 :在阅读教学的预学案中， 先通过问题激活学生的 相关背景知识，让学生带着问题预测读，降低难度;并根据阅读材料给出相应的图式， 让学生完成并按图表内容复述短文。 同时， 注重指导 。下面我们看学生阅读的方法，鼓励学生在预学案中 提出“我的问题 看五年级下册 Unit

9、 5 A Read and write 阅读教学 的预学案。 Unit 5 A Read and write 预学案 一、猜一猜 :Sarah 和 Chen Jie 在动物园会看到哪些动物 ?他们在干什么 ? 激活学生的 图 式 ， 调 动 背 景 知 识 1. What can they see 2. What are they doing The is . The is . 二、请快速阅读全文，找出他们看到了什么动物?并写下来。 They can see . 三、请扫读全文，完 成下面表格。 ani mals What isdoi ng mon key Mother kan garooBa

10、by kangaroo elephant 四、你能根据上面的图表复述课文吗 ? Sarah and Chen Jie are . They can see .The is . The is . 五、请细读全文，尝试理解下面这句话的意思。 That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在学习过程中遇到的难题 ? 预学环节 通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、 连续性的教学设计，最终到达有效整合课时，更大限度地拓展延 伸的目的。(2)“扶着走这:里的“扶包括老师的指导及学生之间的相互 帮助。首先，教师要对学生进行预学案编写

11、方法的指导。通过第 一阶段“牵着走给学生出示完整的预学案样板， 并向学生说明自 己是基于哪些方面的考虑， 从什么角度提出的问题，什么样的内 容需要从哪些不同的方面去思考， 解决了什么类型的问题就掌握 了什么样的内容等。接下来，教师引导学生小组讨论:预学案我们还能用其他的题型吗 ?什么样的题型更适合哪种课型的预学案?请一些小组汇报讨论结果， 大家交流分享。当学生对预学案编写 的方法有了一定的认识后， ，提出“预学要求教师马上给出具 体“预学内容 ，让学生小组合作编写预学案，学生在小组中一 起做一件事情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时 的焦虑，增强学习的信心。 :3)“放手走“先学的独

12、立性要求学生摆脱对教师的依赖， 独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。 如果每一课书的先学都由老师提供预学案， 那么不能实现学生独立 自主、个性化学习的目标。必须完成从教师示范性地带着学生先 学，到学生独立自主地先学这一步的跨越。 在学生根本对预学需 要做的事情有了整体 。老师在布的了解后，我们需要“给孩子一 片空间，让他自己向前走 、 ，更要给学生提供置预学任务时， 既要提出“预学内容“预学要求一些与本课内容相关的素材，激 发学生的背景知识，同时，给学生一些方法的指导，让学生自主 先学并做好预学案。在 “放手走阶段，提倡创新题型，鼓励 “问 题式、“交流式的预学。如 :对于

13、这一课我能提什么问题，有什 么重要依据等等。同时，要求学生把自己整合、提炼的问题和不 理解的地方用简练的语言记在自己的预学案上，以便在 “生生互 动和“师生互动时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。 以下分别是两名学生对同一节课编写的预学案，内容同样丰富， 题型有所创新并生成不同的问题。2.重预学检查评比，稳固先学后劲要做到学生完成预学案后，教师必须重检查，对每份“预学 案有发必收，有收必改，有改必评。教师通过检查学生的预学 案，整理，了解学生在预学过程中产生的困难与疑惑，以预学 案中 “我的问题 便更好地以学定教，在课堂上开展针对性教学。 针对学生自主设计的预学案较简单，模式化，缺乏创新的

14、问题， 我通过开展优秀预学案评选活动激发学生的先学热情， 设有反映 整体 、效果的 “最详细预学案 最“实用预学案 到单项的 “最有创 意题型 、 “最有价值问题 等奖项，给不同层次的学生提供体验 成功的时机，鼓励学生认真预学，设计好预学案。通过预学案评 比活动， 学生在扎实做好文本知识预学的根底上， 更积极地创新 预学题型，更深入地思考 “自己的问题 ，形成真正有价值的 “问 题生成单 。 同时，我尝试创新课堂竞赛方式，如开展 “先学大 PK、评选先学小老师等等，通过外在的持续刺激，形成一种 动力，推动学生通过不断去努力，体验成功的感受，稳固学生的 “先学后劲。二注重预学反应 以学定教 高效

15、的课堂教学必须是有效的。 全面、 真实地了解学生的学 情，把住学生的最近开展区，是实施有效教学的前提。 “五年级 学生已 我们在老师的教案中常常能看到这样的学情描述 : 经学 习了四年英语，具备一定的英语听、说、读、写的根底。 “这是 四年级的学生， 要学习的是谈论个人最喜爱的食物， 他们在三年 级的时候已经学过水果的单词。 这种单纯根据学生的年级、年 龄来判断学情， 往往是一刀切地看待学生背景知识的储藏。 老师 所能了解到的只是处在某个年龄阶段的一个群体的大概的知识 背景，并不能从中看出学生个体的知识背景， 完全是经验式的猜 测。这容易导致 “后教 环节容易出现这样的问题 :教师不相信学生

16、会自己学懂，等学生先学完了， 依然按自己的教学设计讲课。 “以 学定教 必须要重视预学反应。老师可从预学案及预学展示两方 面得到预学反应。 首先， 学生的预学案不仅是教师检查学生预学 情况的一个作业，更是教师以学定教的 “天气晴雨表 ，老师可以 从中初窥学生个体相关的知识背景， 了解学生先学的程度， 以合 理地安排授课环节，设计活动。其次，老师可以通过课堂上的预 学展示环节得到更真实的预学反应。预学反应不是 “先学 的目 的，而是 “后教 的有效准备。教师的教应该效劳于学生的学，努 力做到 “该讲的大胆讲， ，针对先学提出和存在的问题进行教学， 切实落实不该讲的坚决不讲 教学的针对性。对于只有

17、局部学生 能解答的问题， 先让学生讨论交流， 再由教师补充、 更正、评点。 对于没有学生能够解答的问题， 可在典型启发的前提下进行精当 的讲解，即 “点拨 。因为英语课堂是语言的学习，小学以听和说 训练为主， 结合学科特点， 可以用讨论和典型启发的方式进行讲 解并用简明的语言进行当堂小结。 教师少教，学生就能多学。 教师要善于以学生 “学的逻辑结构来施教， 即根据学生学习中的 疑点和难点来组织核心的课堂教学，设计梯度合理的学生活动， 给学生提供更多语言实践的时机。三 开展课堂互学 先学后教 “先学后教 先有学生预学为 突破口的独立学习，再有老师精准针对的帮助开展。然而， “后 教并不完全是老师

18、的教， “后教 的类型主要包括 :自己教、同伴教、老师教。小学英语新课程倡导 “自主、合作、探究的学习方 式，在英语课堂中应注重分享与协作，坚持合作学习，让学生在 相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。因此， 我们更应该注重发挥好 “后教中的“同伴教的作用。由于“自己 教主要安排在课前预学环节，在这里重点谈谈 “同伴教 ，即小 组互学及当堂练的操作。和 “老师教1. 检测。 约 5 分钟【形 式】:个人展示预学成果。 【操作】 :首先教师挑选学困生来答复设 计的问题，来检测学困生的学习情况。然后，再挑选中等生来判 断他们的答复是否正确。如果中等生也解决不了的问题， 就挑选 优等生来

19、答复。【目的】 :检测预学情况，暴露学生自学后存在的 问题;通过展示预学成果活动激发学生的学习热情。2. 互学。约 10 分钟【形式】 :以小组为单位合作学习。 【操作】 :学生围 绕预学展示环节生成的 “我的问题先在小组内进行 “兵检查和 讨论，重点把握教材重点内容，交流预学时所掌握的材料， ， 小组内同学之间互相启发，会的教不会的，齐学教兵小“老师制 习，共进步，然后推选出一名组员上台展示。要求其他小组必须 仔细听，遇到不解时，可提出质疑。在学生互学时，教师要巡回 辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑。 :课前自主学习的成果 和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注【目的】和帮助，有助于 促进学习

20、的进步和开展 ;通过互学，培养合作意识与习惯，加强 学生之间的交流，为语言交际提供广阔的舞台。 教师通过小组合 作学习容易发现学生学习的成果与存在的问题， 有利于提高教学的针对性。:小组内的学生不知道怎样互动，小组讨论变成乱哄 哄地【存在问题】讲，甚至跑题。不仅没有调动学生自主学习的 积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。【对策】小组合作学习的前提是合理分组， 一般是把程度不同的学生搭配组 成异质组组内异质，组间同质：每个小组既要包含学习能力强、 中、弱的学生，还需要男女搭配 ；将性格活泼的与内向的搭配起 来。在小组中培养一名 小老师，能在小组展开讨论时起到组织、 带动的作用。3.当堂

21、练。20分钟语言的学习者就像运发动一 样，通过运动实践来了解规律和掌握技能。在语言学习中，老师 就像是教练，引导、指导学生通过实践运用，形成有效的学习策 略。英语课堂中，讲练结合非常重要，练习往往是贯穿整节课的。 当堂练对活动及练习的设计要求：既照顾全体，摸清学生相关 准备知识的基又要注意分层。首先，要强调低起点础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以到达的水平上；其，目标由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，次，注意小步子处处有成功，时时处于积极地学习状态，从而增强自信心，不断强 化学习动机；英语课堂的练习以活动为主，当堂练注重多活动，师生活动、生生活动、独立练习交替进行。，学生通过先学

22、带着自己的问题、困惑、思考和见解先学后教进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台，学生不仅参与学也参与教，师生 真正成了互教互学的学习共同体。四重视课堂生成，以学为主 少教多学的课堂以学生为中心，关注学生是否学得完整，课堂教学表达以学生为线索的逻辑结构，教学的出发点和着力点开始从 。在“以学为主的课堂教 学中，教师如何“教转变为学生如何“学教师必须重视课堂生 成，以学生的活动及其活动成果为线索， 及时发现学生存在的问 题，及时调节教学的环节，展开针对性的教学活动，从而有效地 提高课堂教学的实效。以五年级上册Unit 6 A let ' s le的教学为例:教学内容 :cloud sky

23、 grass flower forest mountain flower . There is a教学目标：学生四会掌握以上单词；掌握There be句 型单数的表达。There is a 这个句子的运用看似很简单，但由于本课中学习的单词中含有可数名词、 不可数名词，在句子表达 的时候就会出现 Thereis a 和There is some的情况。学生完 成个人预学后，我们看看局部学生的 “我的问题:1图中的 mountain 禾口 flower 是 复数，还是用 There is a 来表达 吗？2grass是单数还是复数呢？随着学生们这些问题的提出，我们的教学就涉及 There be 句

24、型的复数表达以及 There be 句型后面 跟可数名词及不可数名词的表达。 教师的活动就必须针对学生的 疑问及时调整，不能再停留在原来设定的活动上了。 在预学成果 展示之后，学生通过互学环节的讨论，在小老师的带动及启发下， 有些小组在展示时提出了更新的 “问题“老师， : 我们发现 Thereis a sky 的表达不合理啊 !好似用 There is some sky 也不对 呢!究竟该怎样的表达呢 ？其实，这里涉及到一个语言表达的得 体性的问题，我们既不会说some sky也很少说a sky，在描述 天空时，我们通常会说 ：There is blue sky. There is gray sky 等等。真实的课堂永远处于不断地变化中，当学生活动中自主发现问题并提出问题后，我们老师就必须根据学生学习的成果对我们的教 学环节和教学活动进行必要的调整，才能更好地满足学生学习的需要。我们可以先对学生提出的问题加以肯定并表扬，然后给学生提供相关的材料，引导学生小组合作，展开讨论，让学生在任 务中观察、比照、思考、发现并运用，真正实现在做中学，在学 中