浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

1、浅谈学科教学中心理健康教育的渗透 姚品强【 摘要 】本文从教学观念、教学环节、课堂氛围、学科内容及授课的组织方式等方面论 述和探讨了学科教学中渗透心理健康教育的意义及方法。【 关键词 】学科教学 心理健康教育 渗透随着社会的高速发展和急剧变化, 日益明显的不平衡、 充满刺激的竞争已经渗透到社会 生活的各个领域,给人们带来了巨大的心理负荷。这既使学生心理问题剧增 , 也对未来人才 的心理素质提出了更高的要求。这就迫切需要通过心理健康教育,优化下一代的心理品质, 使他们能适应未来社会的高节奏、 高竞争、 高风险和高压力, 使未来的社会能关注人的心理 需要。 目前, 学校主要通过开设心理辅导课与进行

2、个别心理咨询的形式来实施心理教育, 这 无疑是学校开展心理教育的两种重要途径。 但是, 学校实施心理教育应该是从多渠道多角度 出发, 因地制宜, 随时随地地对学生进行教育。 学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科 科目中度过的,心理教育应该以此为突破口,以课堂为主战场,以各学科教育为主要载体, 充分发挥学校各学科教学的心理教育功能, 充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育 的积极性,这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。一、 树立新型教学效益观和师生观一堂好课, 除了其知识、 技能传授和学生掌握的情况以外, 还包括师生在这堂课中是否 获得积极的情绪体验, 包括学生由此获得的在生活中的

3、启示以及进一步学习相关知识、 技能 的兴趣,还包括对学生在这堂课中良好体态、姿势等保证身体健康发展的习惯培养与纠正。 这种新型的教学效益观, 就是充分渗透心理健康教育原则的教育教学新观念。 同时要积极引 导新型师生关系的树立, 帮助教师重新认识 “教师” 的角色, 要大力提倡通过学生评价教师, 学生监督教师等多种活动,从根本上打破“师道尊严”的传统思想,建立真正平等、民主、 尊重和信任的新型师生关系,树立在亲和基础上,具有人性化特征的教师新权威。二、狠抓教学关键环节中的渗透抓好教学的几个关键:一是备课关。 要求教师在备课时不仅备知识, 备常规的教学方法, 更要围绕学生的心理特点来备,围绕新的多

4、元化的课堂教学效益来备。如 :教学设计中不能 只考虑教师应该怎么做, 把学生看作是配角或被动的。 而要以学生会有什么样的问题, 学生 会有什么样的反应,学生需要怎么做 (如多感官的参与 才能掌握为中心来设计。同时考虑学 生现有水平和学习能力的差异, 找好各种能力培养和思想素质教育的结合点、 切入点等。 把好这一关,就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础;二是上课关。上 课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。在调查中发现, 1/3以上的 学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。 而且, 由此导致学生学习的兴趣下降, 在课 堂中的消极体验增多, 即学生学习生活的

5、质量下降。 其实, 学生很多的心理健康问题都是在 一种质量低下的学习生活之中产生的。 如:许多逃学的孩子, 最根本的原因就是在学校没有 获得归属感,甚至被唾弃。于是,书包一扔,将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲,课堂 是他们生活的主要空间, 是他们心灵得以成长的主要空间。 在这其中, 教师是用自己的心去 爱抚学生的心, 进行生命间的交流, 还是以执法官的形象, 以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的 心灵,会对学生的健康发展带来不可低估的影响。因此,课堂上教师对待学生的每一言,每 一行都很重要, 都包含有心理健康教育的意义和价值。 在课堂教学中, 教师有意识地提醒自 己在与学生的课堂交往中, 多激励、

6、多表扬、 少批评、 少否定, 注意教育机会的平等和公平, 注意个别差异和因材施教等重要的教育原则,这些都反映了心理健康教育的内涵。三、重视课堂心理氛围的建设课堂是学生生活的主要空间, 学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的。 因此, 积 极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。 心理氛围的性质主要决定 于人际关系的质量, 影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系, 同伴关系也是一个重要的影响 因素。教师是否善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。一些教师最 爱进行学生间的比较, 以为以此可以给学生带来积极的竞争和压力, 可以转化为更大的前进 动力。殊不知,这其实是

7、一种极具破坏性的竞争压力。生活在这样的班集体中,每一位同学 就意味着一份压力,层层包围、层层紧裹,这种氛围不利于学生心理的健康成长。四、结合学科特点实现心理健康教育学生学习课程的多样化, 为心理健康教育的开展提供了更具选择性、 更具全面性的途径 和方式。在这方面,我认为应该从以下几个方面努力 :1、在学科内容中开发心理健康教育的内容。 不同的学科,有其独特的教学内容,这些 教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面, 这些内容的总和就是我们的生活。 心理健康教 育其实是蕴涵在生活中的教育, 它与生活的方方面面紧密相关。 正因如此, 结合不同的学科 特点开展心理健康教育, 对心理健康教育的深入和全面

8、大有裨益。 所以, 让各学科的教师一 起讨论, 带着新的思路和眼光重新认真研读教材、 教案, 从中挖掘并开发有价值的心理健康 教育的内容。 如在数学课关于工作总量、 时间和效率的教学内容中, 我们可以提请教师在教 学举例时选用学生自己每天的作业总量、 时间和效率的计算, 还可加入对不同人一天工作总 量、时间和效率的计算,然后再进一步推广到人一生。从而在完成教学任务的同时,深化了学生对时间概念的认识,由此培养学珍惜时间的观念,改变做事拖拉的坏习惯。2、 在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育。 不同的学科, 教学内容和要求不同, 其授课方式也各具特色。如:体育课在室外进行,且多以活动为主 ;

9、音乐、美术课则有专门 的教室,组织形式更为活泼 ; 物理、化学课则有实验课,不但配备有仪器、设备,而且要求 人人动手操作等。 结合这些学科独特的授课方式, 如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的 训练,则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如,在体育课的户外活动中注意 培养学生的合作意识,竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼 ; 在音乐、 美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励 ; 在物理、化学课上可以训 练学生整洁和有条理的好习惯。总之,只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用,就 会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。也就是说,学校心理健康

10、教育并非只能与语、数、英等学科的教学相结合,其实它可以 在各科的教学中加以实现的。 因此, 学生心理健康教育不只是班主任教师或某些学科教师的 教育责任与任务,心理健康教育是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。总之, 课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道, 要求教师根据各科教学的特点适 时、适度地把心理健康教育渗透在教学中,开发学生智力和情感,激励学习动机,以保持良 好的心理状态。 课堂学习是学生一天的主要活动, 如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教 育, 无疑是学校心理健康教育最有效、 最有意义和价值的开展途径和方式。 每一项新的教育 要求, 都是在原有的教育工作和教育体制中诞生的。 不要认为心理健康教育就是要另辟蹊径, 日常教育教学活动应成为学校心理健康教育的主渠道。 只有突破把学校心理健康教育简单看 作心理测验、心理咨询、开心理课的局限,而将心理健康教育真正落在实处,深入、有效地 开展起来,才能实现“让每一位教师都成为学生心理保健医生”的梦想。【主要参考文献】1沃建中 :中小学心理素质教育的探索 ,科学出版社, 2000年;2