无障碍学习：远程开放教育《经济数学》混合学习的整合

1、远程开放教育经济数学混合学习的整合 孙国明（漯河广播电视大学，河南 漯河 462000）摘要：混合学习的引入，提高了我们对于远程开放教育环境下经济数学学习的认识。学员应在教师的指导下,结合自己的实际，使得学习内容、教学媒体和学习模式形成有机的结合，从而达到最佳的学习效果。学员加强自学文字教材、系统观看施光燕教授主讲录像和教师“导学”是学好经济数学的基础和核心。关键词：经济数学 混合学习 整合 一、引言在远程开放教育中，学员经常自觉不知觉地采用混和学习的方式，如学员可根据自身的实际，选择适合自己的方式、利用不同的媒体进行学习。所谓混和学习指的是教育管理者注重应用“恰当的”教学技术与“恰当的”学习

2、者的学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的”学习者。笔者认为，混合学习指的是对学习媒体，学习观念、学习方法等影响学员学习要素的混合，逐步形成切合学员自身实际的学习模式，取得最佳的学习效果。       远程开放教育混和学习整合需要重点考虑三个因素，即教学媒体、学习内容和学习模式，三者之间相互联系。不同的学习内容需要采用特定的学习模式进行学习，而学习模式的实施与教学媒体的技术支持密切相关。混合学习整合的关键就是使三者之间形成有机的结合，以达到最佳的学习功效。在选择混和学习模式时，应本着实现最佳教学效益为目的，

3、考虑学习者的需求、学习内容的类型以及现有媒体条件等，来决定采取某种或某几种学习模式。 二、远程开放教育经济数学混合学习整合的必要性远程开放教育的最大特点就是学员选择学习方式的余地较大，实践证明，这是成人教育和终身教育的重要手段。远程开放教育的学习观念和方法同传统教育相比也发生了巨大变化，要求参加远程开放教育学习的学员要及时转变观念，适应要求。混合学习的引入为远程开放教育的学习注入了新的学习理念和模式，也带来了新的问题，即如何对远程开放教育的混合学习进行有效的整合？远程开放教育经济数学的学习也不例外，同时经济数学学习的现状和特点也要求加强对本课程学习的整合。1、经济数学课程教与学现状的忧患 目前

4、，电大远程教育经济数学教学中的经常采用的教和学的主要形式有学员自学文字教材、教师“导学”（包括课程补习）、课程系统讲解录像(由大连理工大学施光燕教授主讲)、网络、直播课堂、小组学习等。在具体教学中，教师和学员由于受传统教育影响较多，在进行开放教育经济数学教与学时出现了一些学习障碍：首先，来自经济数学教师方面的障碍。教师缺乏必要的远程开放教育观念，对远程开放教育下经济数学课程的特点分析、把握的不准确，仍习惯沿用传统教育的模式对待远程开放教育的教学，不能很好地结合课程的内容和学员的实际学习状况采取对应的学习模式。教师不了解学习者的需要，对学员数学基础普遍较差的状况未能采取有效对策，分析学员的个性因

5、素不足。缺少对学员自主学习方法的指导、学习动机的激发和学习情感的鼓励。教师缺乏必要的技术训练，不能有效地利用现代化教学手段进行“导学”。其次，来自于学习经济数学学员方面的障碍。大部分学员没有系统观看施光燕教授主讲的录像（网上点播或VCD），学员对经济数学概念、原理的认识支离破碎，整体的概念未建立起来；仍习惯于利用单一文字教材进行自学，不善于利用多种媒体资源进行自主学习；更有甚者，有些学员认为经济数学知识对后续课程的学习用处不大，思想上放松了学习；学员学习中遇到困难容易产生畏难情绪，甚至放弃不学。另外，学员的经济困难，买不起必要的学习设备，如上网电脑等；学员的学习动机和学习控制能力较低，彼此处于

6、分离状态容易导致孤独感和集体归属感缺失等心理问题； 学员缺乏必要的远程学习技能和远程学习经验 缺乏必要的操作技术培训等等。这些都将直接或间接影响远程开放教育经济数学的学习。再次，来自于经济数学学习资源的障碍。学校学习中心未能很好地为学生服务，课程系统讲解录像VCD片不容易看到或租借到；网上资源不丰富，连接速度慢且经常中断，资源不容易获得。第四，来自于经济数学管理机制方面的障碍。教师远程开放教育的工作量计算不合理，“导学”的积极性调动不充分；学员学习质量的监控不力，学习的效果无法得到及时检验。长此下去，学员学习经济数学的状况出现了恶性循环，有的学员干脆放弃不学，希冀期末考试舞弊过关，曾屡次发现考

7、试中有替考行为，非常不利于远程开放教育经济数学课程教学目标的实现。2、经济数学课程内容特点的要求经济数学课程的最大特点是逻辑性强、思维方法独特、知识链条连接紧密、概念较难理解。教师要根据课程的特点给予学员针对性地指导，学员要根据课程的特点进行学习。通过长期的实践教学，笔者认为，目前这种学习现状下，学员加强自学文字教材、系统观看施光燕教授主讲录像和教师“导学”是学好本课程的前提。学员要加强自学的主动性、积极性；对于基本概念如极限、导数、定积分、概率的内容要反复观看录像，多提问题，逐步理解掌握，否则，极易造成对后续课程知识理解的困难；对于课程重点的把握、难点的化解和习题的练习，学员要努力在教师“导

8、学”过程中解决问题。三、远程开放教育经济数学混合学习整合的程序 （一）原则与因素1、效果性。经济数学的每一单元都有一定的学习目标，学员要掌握基本概念和基本解题方法，无论选择什么样的学习模式都必须达到这个目标。实践证明，学员加强自学文字教材、观看施光燕教授主讲录像、教师及时的“导”学效果较好，如果再利用其它学习资源和媒体，如直播课堂、网络、协作学习等，会取得更好的成绩。 2、求是性。即从学员的实际情况出发，一方面要承认学员学习动机多样化而造成的多元化的学习目的，另一方面要面对学员数学基础普遍较差的事实和学习条件及环境的差异，必须结合学员的实际因势利导，因材施教，“一刀切”或脱离实际的教学设计将达

9、不到预期的效果。3、导演性。由于经济数学课程内容逻辑性强，学习的思维方式独特，学员面对的是一个陌生的世界，因此教师的“导学”显得更加重要。教师的“导”要体现在三个方面：首先是在学习内容、方法和模式上的指导，其次是加强对学习资源和学习方式的引导，再次是学习动机、情感和人文关怀的教导。 4、渐进性。由于学员受多年传统教育的影响，初次接触远程开放教育的学习模式时，感到很不适应，一是学员的学习观念没有及时更新，二是经济数学课程本身的学习思维方式同初等数学相比有明显的差异，三是学员的网络技术掌握得不熟练，四是学员对远程开放教育的学习体验不深。因此，学习模式的采用和教学媒体的使用要循序渐进，一步一个台阶，

10、引发学习者的内在学习动机，逐步增加学员的学习体验,切忌拔苗助长，好高骛远。5、多样性。由于每位学员的个性差异较大，既有观念的差异，也有基础知识、经济状况、学习条件的不同；再加上经济数学每个章节不同学习内容要求采用的学习模式也不相同，如基本概念的讲解与基本计算方法的教学方式不同，微积分、概率与矩阵的学习思维方式差别很大。因此，不同的学员和学习内容应采用不同的学习模式，不同的学习模式应采用不同的教学媒体。（二）整合的范例远程开放教育经济数学混合学习中，在把自学、教师“导学”的优势和网络、录像教学的优势结合起来的同时，还要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，重视发挥学员积极性、主动性和创

11、造性，只有这样才能达到最佳学习效果。     1、准备和调查。首先要做好学员的入学测试。通过入学测试可以洞察学员的基础知识状况，了解学员的薄弱环节、认知能力程度等。入学测试不能流于形式，更不能不进行测试。其次进行问卷调查。要设计严密合理的调查表，督促学员如实填写，通过调查，把学员的学习状况和心理活动反映出来，为教师的进一步“导学“提供参考依据。特别注意的是，调查应经常进行，至少一学期进行一次，可以把学员的学习和心理环境变化了解清楚。再次要进行入学指南教育和心理指导。要让学员会利用网络技术帮助自己学习，知道学习的原理和规律，遇到学习中的困难知道如何去面对和

12、解决。2、建立学习形式组合。根据远程开放教育经济数学学习的六种主要形式，笔者设计出四种经济数学学习形式组合。每位学员随着学习内容、学习时间的不同应采取不同的学习形式，但每个学习形式组合中都包含自学文字教材、课程系统讲解录像和教师“导学”，这三种学习形式是学好经济数学课程的基础和核心，学员要按照教师要求至少搞好这三方面的学习，其它要围绕这三个方面进行。在这三个方面做好的基础上，学员利用的媒体和资源越多效果越好。自学文字教材施光燕教授主讲录像网络学习小组学习教师“导学”（学习方法、心理支持）自学文字教材施光燕教授主讲录像直播课堂网络学习小组学习教师“导学”（学习方法、心理支持） 自学文字教材施光燕

13、教授主讲录像教师“导学”（学习方法、心理支持）自学文字教材施光燕教授主讲录像网络学习教师“导学”（学习方法、心理支持）教师可根据前面的调查结果，建立每位学员个性化学习档案，充分掌握学员的学习情境，帮助设计出适合不同学员、不同学习内容、不同学习时间的学习形式组合。学员也可根据自己的情况，结合教师的建议选择适合自己的学习形式组合。如果学员没有条件上网，学校可提供条件，学员随时可在学校学习中心学习，还可让学员租借VCD或录像带等。3、监控、引导与机制。学员采取一种切合自己实际情况的学习模式后，教师要跟踪学员的学习过程，建立学员学习信息反馈的渠道，如BBS讨论、E-mail、录音电话等，使交流通道始终畅通，发现问题及时调整解决；同时，激发学员的学习动机，增强继续学习的信心，使学员逐步形成良好的学习习惯。教师可重点依据自学文字教材、观看施光燕教授主讲录像、参加教师“导学”三个方面的情况给出学员形成性考核的成绩。学校要建立鼓励教师“导学”规章制度和长效机制，调动教师的主动性、积极性，使得经济数学教学始终在探索、创新和发展中取得好的效果。参考文献： 1德斯蒙德·基更，丁新等译，远距离教育理论原理，中央广播电视大学出版社 2 高利明编著，现代教育技术，中央广播电视大学出版社1997。103巴巴拉西尔斯 丽塔里齐著，乌美娜等译，教育技术：领域的定义和范 畴，中央广播电视大学出版社1999