六年级上册语文教案－10 别饿坏了那匹马人教新课标

1、. ? 别饿坏了那匹马 ? 教学设计绥师附小 王晓燕教学目的 1正确、流利、有感情的朗读课文。2. 通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对这位残疾人深深的感谢之情。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。教学难点：进一步领会通过人物的语言,行动,心理的描写,表现人物品质的写法。教学准备：搜集相关事例、课件。教学时间：一课时教学过程：一、导入谈话虽说老实是做人的美德，但在生活中有时也需要好心的谎话。“别饿坏了那匹马，这句好心的谎话，让一个孩子可以心安理得地在书摊上读书；这句好心的谎话，让我们看到一个残疾青年美妙的心灵。如今，就让我们

2、一起去感受这句谎话背后的感人故事吧！二、朗读课文,考虑问题,1别饿坏了那匹马是谁说的？2. 文章主要讲了一件什么事？主要写了热爱读书的“我在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我读书的良苦用心，表达了“我得知真相后的深深感谢之情。三再读课文，答复以下问题1.文中出现的主要人物是谁？ 2. 这些人物分别有什么样的性格特点呢？请从文中找出有关的内容加以分析。分析人物语言·动作·神态·心理，找出有关语句。四回看文题，讨论质疑“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门

3、馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者

4、，与老师、老师之意根本一致。 课文几次写到了“别饿坏了那匹马，其用意是什么？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具

5、学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五课后拓展：小练笔联络课文内容，续写一个片断。 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？天天地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出去与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革