高三历史个人工作总结

1、精选文档高三历史个人工作总结导读：本文 高三历史个人工作总结，仅供参考，假如能挂念到您，欢迎点评和共享。高三历史个人工作总结(一)一、教学工作中要有极强的责任心有责任心，特殊是极强的责任心，这是一名老师做好本职工作的重要保证。面对高三的同学，更应具有极强的责任心。对于高三的同学，这一年是他们格外关键的一年，是一个人生的转折点，对他们的关怀、疼惜无疑可以产生影响他们一生的作用。作为一名任课老师，不论是课上、课下，辅导考试和生活学习都应当关怀同学，准时了解同学的状况，特殊在学习这一环节上，更应当倾注满腔的热忱，担负起自我的责任，“传道、授业、解惑”，做好本职工作，教好自己的学科。二、端正同学思想，

2、严格管理出成果作为我们面对的高三班级文科生，众所周知，是一个令我们老师“头痛”的集体，相当的“头痛”。人数多，学情简单，特殊是同学基础差，不知道努力学习的同学较多。尽管已经到高三，对学习的重要性加深了生疏，行动有所收敛，但仍旧达不到我们老师的满足。要想做好自己的教学工作，获得良好的教学效果，务必要端正同学的思想，在严格管理上下功夫。我立足于本学科，以历史史实教育和启发同学，发觉同学的错误思想，准时订正同学的错误思想，使同学乐意学、情愿学和主动学。另外严格管理同学的作为，向历史课堂50分钟时间要质量。在课堂上我尽力唱好“教”之主角戏，保证教学工作的正常进行。不管什么样的同学，务必严格遵守老师的要

3、求，让干什么才能干什么，不让干什么坚决不能干什么。就是这样，保证了历史学问的学习和把握。三、狠抓历史基础学问的复习只有学好历史基础学问，才能谈历史力量的提高，才能应对每一次考试，使同学取得优异成果。这几年来，我一般对历史基础学问进行两轮复习。第一轮，以我为主导;其次轮，同学自我学习。具体做法如下：第一轮中，我先给同学通教材，即将每节课程消灭的学问点、考点都给同学讲出来，有详有略，以加深同学的理解，加强同学的生疏。每个课时我一般进行教材的2节课，或许25分钟，剩余时间同学读书，读不完课下连续完成。其次轮中，我精讲以前曾提到的重点，大量的时间留给同学，让同学多读书，多记忆，而且加快速度。这一段是同

4、学格外难过的一段时间，但这一段也是同学增分加快，成效显著的一段时间，非得这样不行。在这两轮复习的同时，每周协作复习做一到二张单元测试卷，边记忆边做题，事半功倍，效果明显。经过这二轮基础的复习，同学中特殊是中等以上的同学都能保证作题中的学问的运用，没有太多的生疏感，为以后历史专题的复习、文科综合试卷的练习都打下了坚实的基础。四、以考试为载体，留意同学力量的提高仅仅有肯定的基础学问并不能取得抱负的成果，对同学力量的培育也是重要的一环。我一般是通过考试、通过对试题的讲解，培育同学分析和解决问题的力量。我校每月一次月考，要么是平顶山摸底考试，要么是七校联考，这或许有10次。每周我有一到二套历史卷子给同

5、学评讲，这或许有40次。到下半期文综卷子每周一次或许15次，这些加在一起同学或许做历史这一科卷子就有65次。在每次考试或练习后，我都认真对卷子做评讲，针对同学消灭的问题，详略得当，细细点评。我不拘泥于答案的公布，而是重点总结问题，查找不足，培育力量。针对选择题、材料题和问答题等题型，我给同学总结解题方法，不同的问题接受不同的解题方法，并系统的总结相像类型试题的共同解决方法，从中找出规律，给同学以方法，使同学避开走弯路，提高分析和解决问题的力量。这样力量的提高，保证了同学能够应对任何一套试题，能够削减失误，以不变应万变，从而提高了同学的历史成果。五、勤于调查学情，准时调整复习策略复习工作是一个既

6、漫长又重要的工作。在一年的复习工作中，教情和学情都在发生变化，如何使二者有机的结合起来，产生最好的效果，这也是一个不能忽视的问题。我在这几年的历史复习工作中，深切的感受到同学在“学”这一环节中的作用是务必突出的。我认为适用的复习方式，但不肯定得到全体同学的认可，也可能效果不好，收效甚微。所以我在历史课的复习中，经常找优、中、差三类同学谈话，了解和把握复习工作中的优点和缺点，针对提出的问题进行订正，转变复习策略，这样最大限度的维护了同学的利益，也就受到了预期的复习效果。高三历史个人工作总结(二)我参与工作到今年已经五年了，最终上了回高三，实属不易。回头想来我觉得高三这一年是最紧急的、同时又让人觉

7、得很充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的。格外感谢领导给了我一个这么好的平台，把我以前所积累的学问，在这一年得到了巩固与完善。一、责任感要强高三这一年中不管是同学还是老师都是格外累的，高三备课，要新课、复习课一起备，这些对与我这个刚上高三的新手来说的确不易。但责任心让我格外明确，老师努力的一切关乎同学的将来，肯定要用120%的精力与急躁去备课、备同学，这样才可以说得上对得起同学、对得起身为老师的这颗心。高三这一年既要使同学完善学问体系，也要不断渗透方法，同时还应当用一颗布满责任感的心去与同学沟通，那么同学会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。二、不断的学习才能进步

8、老师这个行业其实是一个不断学习的行业，高三这一年其实我很幸运，有三位很有阅历的老师田凤茸老师、陈仁彪老师和刘国效老师不断的在挂念着我进步，我不断学习他们的方法与阅历，特殊是我跟着田老师听课、同头备课、相互争辩，这让我在复习课中进步很快。 同时自我的不断学习也很重要，对于第一年担当高三的的我来说可能更留意学习老老师的阅历，由于那是经过多年的试验后很有效的方法;时代的不断进展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来也格外重要

9、。三、多与同学沟通同学是学习的主体，了解他们的需要。成果好的同学需要在难度、力量上有更高的跨越;成果中等的同学系统学问，化解过去遗留的难点和盲点;对于成果较差的同学要强化基础提高应试技巧等等，这都需要区分对待，而这与同学的主动沟通分不开。四、多余不同学科的老师沟通三人行必有我师，经常和多年带高三的老师沟通，不限于本科的沟通，特殊是和地理老师、政治老师沟通，有些问题会豁然开朗。总而言之，高三这一年来感觉自己在教学上有了很大的提高，格外感谢领导给我这一次熬炼的机会。但高三我也有很多不足的地方，由于自己年轻，也由于是第一年上高三，阅历很是欠缺。尽管我是先听田老师讲课后，才给我的同学上课，但是对于一些

10、历史基础学问，我在处理上还是过于简洁，引申的少。还有就是由于教学阅历不足，所以我在鼓舞与批判同学上面，还需讲究一些方法，还需加以提高。西欧封君封臣制与中国西周的分封制的区分 1、中国先秦时代尤其是西周时代的分封往往是先有爵后有地，而欧洲封建制往往是先有地后有爵。即是说，先秦的分封制大多有两个基础，一是与王室有较近的渊源，二是有较大的功绩。这些具备了，就封给一个适当的爵位，然后指给一块地建国，有爵(指公侯伯子男五等，各国内部的等级爵位不算)者互不从属(当然战国的几个新兴诸侯是用政治军事的方法取得的实权)。而欧洲的封建领主，往往是通过武力、联姻、继承等手段取得土地，然后再宣誓效忠某位更高级领主，获

11、得爵位。2、从属关系上差别较大。先秦的分封制是层层从属，从礼制上讲，诸侯效忠于天子，大夫效忠于诸侯，如此大夫也效忠与天子，即效忠于上级的上级直至天子。而欧洲各级封建主之间只效忠于直接上级，隔级之间无效忠关系，这也正是欧洲很多国王国土宽敞却无法调动国内的骑士的缘由。3、由于以上的爵位关系和从属关系的不同，在继承上就有了不同。先秦的土地继承是严格依据宗法制的男系继承，女系及外戚无权继承，而且理论上讲诸侯的继承都要受到王室的节制，王室有权否认继承(实际操作是另一回事，但诸侯的丧事和爵位继承都要通报王室)。而欧洲虽然有着更加严格的长幼制度(即长子继承全部，幼子什么也得不到。先秦宗法幼子降一级分封)，但

12、在继承权上相当松，女儿有继承权，外戚也有继承权，这就造成了大诸侯跨国领有土地、同时从属于两个上级领主、继承纠纷国际化等状况的产生。4、总体来说，欧洲封建制没有分封制那么严格。先秦诸侯只能从属于天子，不服就要受到讨伐。等级森严，一成不变。而欧洲效忠关系格外松弛和自由，没有严格的宗法与分封制度。等级也有可能随着国力的转变而转变。5、以上的不同又导致了贡赋制度的不同。先秦的贡赋制度其政治意义远胜于经济意义。诸侯贡赋为各地方物，代表这方土地属于天子。其贡献之物多为军事和祭祀物资，内容以林、猎、渔、矿为主，偶有谷类，也主要用于祭祀，如黍、椒(豆子)、麦、稻等。左传·僖公四年记载管仲伐楚时借口“

13、尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征。”即反映了这个问题。天子及王室日常用度出自王室领地，公卿又各有特地的采地，如周、召、单等，这些并不依靠诸侯，因此从经济上来说诸侯与天子之间并无从属关系。而欧洲各级封建领主之间的供赋更像是租税，经济意义格外明显。内容以农牧产品为主。封建领主的日常生活主要就是靠直接农夫的地租和下级领主的供赋来维持的。领主之间主要是经济从属。高三历史个人工作总结(三)纵观近年历史高考，以力量立意，以学问为载体，对理论观点和史学方法及思想文化素养的考查渗透其中;依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，又高于教材，突出创新;对历史问题生疏水平的考查，强调生产力标准

14、和实践标准，强调宏观与微观相结合运用学问的方法，体现人类文明演进的历史进呈现;试题综合性强，既包括学科内学问与力量的综合，也适当引进跨学科学问与力量的综合;试题反映或折射社会现实的需要，不回避热点问题。下面是我在这一年里进行高三历史教学法的一些做法。一、夯实基础，提高力量高考的重要的目的之一就是为高等学校选拔出优秀同学，使他们得到进一步的深造和进展。高考试题作为人材选拔的一种手段，又具有学问面掩盖广、层次深、力量标准要求高的特点。培育探究精神，提高思维品质，是二期课改的前进方向。强调力量立意是近年来高考命题改革的努力方向。于是一些人产生了一种错觉，以为把握历史基础学问已经不太重要，重要的只是提

15、高力量，这是错误的。这里有个对学问与力量的辩证关系的生疏问题，也有个对历史基础学问内涵的理解问题。就力量与学问的关系而言，学问是力量的载体，力量是学问的运用，二者不能分割开来。忽视学问片面强调力量，力量将成为一座沙丘之塔;忽视力量片面强调学问，学问只能是一堆待工之料。事实上，历史学科力量的考查必需以扎实的历史学问作基础，即使是解答那些对历史思维力量要求很高的理论分析性的历史问答题、小论文，假如没有全面精确地把握有关的历史学问，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础学问的内涵而言，我们绝不能将其简洁地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死学问”。历史基础学问，还应包括教材涉及的历

16、史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史大事及其基本线索和进展过程等在内。在高三历史教学中，我始终引导同学多看教材，让同学明白历史学习与其他课程的学习一样要细水长流，建议坚持每天花1小时，对教材进行阅读;不仅读教材，也读教材中的历史地图、情景图、图表、漫画等，了解他们之间的内在联系。以图讲史，从图中猎取有效信息，建立紧密的图文关系，而后再挖掘图中的隐性学问等，从而把握有关的基础学问。只有这样才能坚固把握基础学问，才能夯实基础。学问是力量的载体，力量是学问的运用，只有基础扎实，对概念充分把握理解，学问的运用和迁移才能机敏，思维力量才能提高。争辩近几年的高考试卷和高考命题进

17、展趋势，我们可以看到在学科力量的考查方面，高考以考查同学的学习潜能为重点。所谓“学习潜能”，是指同学到高校里连续学习历史的潜在力量。这种潜在力量，决不是死记硬背的力量，而是一种学科力量的迁移，所以也可以称作迁移力量。具体地讲，迁移力量是指同学能够把学习过程中渐渐积累起来的阅读、理解、分析、综合、比较、表达等力量运用到新的历史材料和新的历史情景中去，并且能够精确回答出依据新材料和新情景所提问题的力量。换句话说，考查迁移力量，就要“解除以本为本的束缚”，适应“题在课本外，答案在课内”的命题新趋势。“题在课本外”，使高考试题具有了“起点高”的特点;“答案在课内”，又使其具有了“落点低”的特点。起点高

18、，起于高校选拔合格新生的高度;落点低，落于高中教学的基本要求;合起来就是考查同学的学习迁移力量。我们老师应当明确：“答案在课内”，并不是“答案在本内”的同义语。二、精选试题，把握方向近年来，高考试题的题型趋于稳定，选择题、材料分析题成为基本的考试题型，但试题的机敏性提高了，这就要求我们老师在平常的训练中肯定要精选试题，提高同学的解题力量，不能搞题海战术。这是由于，我们让同学做题的目的是要巩固同学所学学问，查找学问漏洞，但做题不能只重视结果和结论，更要重视过程，要知来龙去脉，知其然还要知其所以然。而题海之战无异于将人引入无舵舢板，很难达到预定的彼岸。因此，无论是新授课还是复习课，我对试题的选择都特殊留意到以下几个方面：(1)在命题原则上，应以问题为