六年级上册语文教案24一个这样的老师 第2课时_语文S版

1、.1.品读本文中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于理论、敢于创新的精神。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2.体会“我的心理活动以及“我们行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深化体会怀特森老师对“我们的深远影响。死记硬背是一种传统的教学方

2、式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 3.理清文章的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言

3、也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。本课诵读录音;本课重点词句及相关问题投影。一回忆内容,导入新课同学们,通过上节课的学习,我们理解了课文内容,初步分析了怀特森老师的人物形象。这节课我们要通过详细分析本文

4、中的重点词句,深化体会怀特森老师对“我们的深远影响,并学习作者正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。 二品味感悟1.播放本课的诵读录音。让学生进入情境,回忆全文内容,感受作者的思想情感2.标画出对“我心理变化的详细描绘,体会“我对怀特森老师的感情是如何变化的,在文中有怎样的作用。根据出示的变化,以“我感情的变化作为线索,引导学生深化人物的内心世界,进展由表及里的考虑与体会。理解重点词句的深化含意,使学生们进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,进步学生感受人物形象的程度与才能。学生甲:“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。从心理描写可以看出“我对怀特森先生充满了敬意。学

5、生乙:“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了怎么回事一定有什么地方弄错了。从这段表达及心理描写中可以看出“我开场对老师产生疑心。学生丙:“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。从这一大段语言、心理及神情描写中可以看出“我的心情是愤怒、不满的。学生丁:“他希望我们从这件事上学到点儿什么。可以看出,“我理解了老师的做法,并对老师产生了敬仰、尊重的感情。老师小结:通过对“我的心理变化的侧面描写,衬托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。“我对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯穿

6、在一起,使得文章情节完好,构造紧凑。3.在怀特森老师教“我们科学课之后,“我们有什么变化?详细分析文中的重点语句,引导学生深化领会怀特森老师对“我们学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。学生甲:在怀特森老师教“我们科学课之前,“我们没有质疑的习惯。在他教“我们科学课之后,“我们敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了。侧面衬托出怀特森老师教育的成功。学生乙:在怀特森老师教“我们科学课之后,“我们学会了“新疑心主义。“我们把“新疑心主义带进了所有的课堂,把“新疑心主义带进了“我们的生活。学生丙:在怀特森老师教“我们科学课之后,“逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上

7、没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警觉,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。学生丁:在怀特森老师的教育下,“我们学会了实事求是,学会了探究,学会了把“新疑心主义带进所有的课堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们已经有了质疑的勇气。老师小结:本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进展了细致的正面描写,还用了大量的笔墨来描写“我的心理活动以及“我们行为的前后变化,这是典型的侧面描写。二者互相结合,以此来衬托所要描写的主要人物的特征,使得人物形象更加饱满。4.提升感悟。怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方

8、式,也改变了他们的生活方式。同学们,希望你们也能具备大胆疑心的精神,“时刻保持警觉,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。1.老师可针对本课正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象,心理活动贯穿全文的写作特点,指导学生现场模拟写作。不要低估学生的才能,正所谓心有多大,舞台就有多大。2.课下,老师要学生写一写自己遇到的特别的老师。1.给加点的字选择正确的读音。2.怀特森老师为什么要告诉学生错误的知识呢?3.你觉得怀特森是一位好老师吗?说说你的看法和理由。陶行知的“四块糖果 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即制止了他,并令他放学后到校长室去。放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规那么,欺负女生。你砸他们,说明你很正直仁慈,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!王友感动