《生活中的平均数》教学设计

1、生活中的平均数教学设计目标：1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性 2、 能读懂简单的统计图表，并能根据统计图解决简单的实际问题。重点：统计要以读懂统计图表为教学重点。 统计教学不要把重点放在制作统计图表的技能上，而应该放在根据数据作出必要的推断上，哪怕只是简单的推断，也会使学生体会统计的必要性。本单元的知识技能评价应该关注学生对统计活动的感受和体验中加以考察。主要围饶以下三点：（1）了解平均数的意义，会求简单数据的平均数教学过程： 第一板块:创设情景一、谈话1、师：同学们,你们都喜欢什么样的球类运动？（足球、篮球、排球）2、师：看来大家的爱好真广泛！由于空间有限，今

2、天我们就来分成两个队进行一场拍球比赛，好不好？ 二、新课3、师：先给两个队取个名字？（男队、女队）4、师：谁想参加比赛？你来、你来(两队分别出5人、4人参赛) 再请2个同学来记数。5、师：注意！拍球的高度要与桌面差不多，拍丢了球就到下一位。准备，开始！（比赛时间约60秒，）6、师：好！时间到！现在我们统计统计各队的成绩。（用OO表示数字） （板书：统计） 师：黑板上记录的比赛结果，像我们以前学过的什么知识？7、师：比赛成绩出来了，老师现在要发奖杯了，老师把奖杯发给男队， (学生发生争执的意见) 你们有意见吗？为什么？（男生的人数多，总数当然多，不公平） 8、师：看来大家都认为不公平，那么怎么能

3、把奖杯公平的发下去呢？（人数一样多）师：好，那我笑笑也来参加女生队的比赛，凑成5个人。（师注意拍球数量一定要比男生的大一些）师：我现在宣布，女生队赢啦。因为他们的5号队员排球最多。(学生又发生争执的意见)9、师：生活中我们常常遇见这样的情况，当参赛的两队的队员数量不同时，这样比较才算公平？比较最高成绩、最低成绩、总成绩都不公平，那怎样比较？（比平均数）师：那是么怎么求平均数呢？ 10、在统计图上研究移多补少 黑板演示移多补少的过程 算式：-（板书） 强调：（平均数不可能大于最大数，也不可能小于最小数。还可通过移多补少的办法来算平均数）11、师：刚才我们一起对拍球比赛进行了统计，同时又通过求平均

4、数比较出了哪一队拍球的实力强。这就是我们今天所要研究的统计中的平均数。（边说边板书：平均数）那么平均数的概念对我们来说一点也不陌生，大家在幼儿园就学过，幼儿园的老师给我们分苹果，其实就是利用了平均数分给大家一样多。板书：总数量÷总份数平均数第二板块:深入感知平均数的含义1、         练习：课件松鼠 聪聪家有3只松鼠明明家有4只松鼠。聪聪家的松鼠分别采摘以下松果，明明家松鼠分别采摘下面松果。请问: 哪一家的松鼠实力强一些。我用圆圈表示出来。怎样比较？（求平均数）列出算式：2、练习：男队女队比赛图课件

5、 （4+7+5+4+5）÷5=5 （7+3+5+9）÷4=63、师：在生活中有没有用到平均数？我找了一些生活中与平均数有关的信息，与大家分享一下。出示课件4、5、（考试求平均数、电视歌手大奖赛、艺术节比赛）师：（课件）下面是新苗杯儿童歌手大奖赛成绩统计表。他们谁将赢得最后的冠军呢？ 请你把这张成绩统计表填写完整。6、师：下面的条形统计图大家会看吗？（课件出示：小熊冷饮店）分析：横轴是时间，竖轴是数量，第一周进8箱，第二周进7箱，第三周进9箱，接下来是第四周进（ ）箱讨论：小熊进多少箱冰糕合适？交流 （8+9+7）*3=8（箱）合适，（特殊回答：第四周天气热了，进货比第三周多一些也可以。）7、小结：:（平均数不可能大于最大数，也不可能小于最小数。还可通过移多补少的办法来算平均数）第三板块:情境辨别情境一：小亮班同学的平均身高是140cm，所以他的身高一定是140cm。情境二：小亮班同学的平均身高是140cm，小明班的平均身高是135cm，所以小亮比小明高。情景三：小亮会遇到危险吗？出示画面：这个游泳池平均水深130厘米，小明有个优势是身高140厘米，你认为小明会遇到危险吗？说说你的理解。8、现