生态系统及其组成的相互关系--陈昌杰

1、生态环境的基本组成及其相互关系（2）一、 教材分析本节课为生态环境的基本组成及其相互关系的第二课时，是第15单元人与自然的协调发展中最后一个板块“环境与环境保护”的一个重要的基础内容。通过两个活动（15.9生态体统是一个复杂整体、15.10生态系统与环境的关系），探究了生物与生物、生物与环境之间的关系，为下一课时“人与环境的关系”打下基础。二、 学生分析学生通过近两年的学习，已经学会根据情境，提出假设、设计实验证明假设、阅读材料分析数据、得出结论等。并初步学会了对曲线图的分析，意识到自然资源的有限性及人与自然须和谐相处的道理。在生态环境的基本组成及其相互关系的第一课时中，学生又学习了什么是生态

2、系统，认识了生态系统的组成，初步了解了生态系统内部的物质循环与能量流动。三、 设计思路本课的教学内容分成两个教学环节，第一个大的板块是生物与生物之间的关系。这个部分的教学将在上一课生态环境的组成及其相互间关系第一课时的内容基础上进行，所以在教学前应对前学课程进行简单的温故并在学生温习了前学池塘生态以后对应的播放雨林神态视频，引出新课教学。视频中所涉及内容应该是学生所比较熟悉的生物种类，有利于学生理解它们之间的捕食关系，从而能比较容易的构建最简单的食物链。在学生理解食物链的基础上进一步在原有雨林场景中加入生物，让学生自行构建并认识食物网。按照雨林情境，通过不断的补充生物种类，让学生意识到生态环境

3、中生物的多样性以及能体会到当生物种类越来越多时，复杂性也相应增加。在构建食物链食物网的过程中，选择变色中这一物种，不断通过设问：如果消失会有什么结果，引导学生对比，认识到复杂生态系统的稳定性，培养学生维护生态平衡的意识。第二板块则讨论生物与环境之间的关系，即生物与生物环境、非生物环境间更加深入的关联。在这部分活动中，具体将针对气候与植物数量、植物与蚱蜢数量之间的关系，进行学习。有关植物与气候，植物与蚱蜢数量这一内容，学生在学习前应该就会有所认识，并根据自身的经验可以作出初步的假设。而在课堂时间内，进行试验论证假设无疑是不可行的。所以在这部分学习中将针对学生对生物与环境的关系作出假设，并通过视频

4、、图片、图表等二手资料，引导学生对资料进行对比、分析，获得最后的结论。培养学生从视频、图片、图表（曲线图）资料中寻找证据，来证实假设的能力。在学习过程中也同时树立了科学需要证据的意识以及维护生态平衡的重要意义，从而进一步为后面的人与环境的教学打下基础。四、 教学目标：1、通过观察平衡生态系统的组成成分，学习运用生态系统成份概念到新情景中：判断生态系统的稳定性与各组成成分间相互关系；认识食物链、食物网，体会生态系统是一个复杂的整体；意识到维护生态平衡的重要性。2、通过分析、比较气候条件、植物量和蚱蜢数目的变化，推测生态系统与环境的关系，具有维护生态平衡的意识。五、 教学重点、难点：重点：认识生物

5、之间关系的复杂性和稳定性 认识生物与环境之间的关系难点：生物与环境的关系六、 教学准备：教学资源：PPT、视频、磁贴、资料收集七、 教学过程：1. 流程图：活动一不同生物数量下减少蜥蜴的影响生态系统与环境（非生物）的关系总结：生物与环境的关系复习生态系统各组成部分活动二（2）分析、比较植物量和蚱蜢数目的变化引入生态系统视频活动二（1）分析、比较植物量和气候条件关系活动一增加生物种类连接食物链、食物网小结：生物之间关系的复杂性与稳定性2. 活动设计：引入：雨林生态系统活动目标：复习生态系统组成部分，生态系统相互关系的教学内容创设情境，引导学生分析，为新课教学作铺垫学生活动指导要点 回答问题：生物

6、成分（生产者、消费者、分解者），非生物成分 观看雨林生态系统视频 学生回答问题：这个生态系统中有树木（植物）、蛇、变色龙（蜥蜴）、昆虫和阳光（非生物）简单说出这个是视频中由哪些成分组成，并进行简单分类生物成分：生产者（树木）、消费者（蛇、变色龙、昆虫）、非生物成分（阳光） 复习：展示一个池塘生态系统提问：这个生态系统由哪些成分组成？布置问题：上节课我们学习了池塘的生态系统，下面请同学仔细观察一下雨林生态系统，由哪些生物非生物组成？ 播放视频 引导学生，并补全生物种类提问：这个生态系统中看到哪些组成部分？哪些属于生物成分，哪些属于非生物成分？生物成分中哪个（些）是生产者，哪个是消费者？活动一：生

7、物与生物的关系活动目标： 结合视频资料，连接并认识食物链、食物网通过增加减少生物种类，体会生态系统的复杂性与稳定性增强维护生态平衡的意识。学生活动指导要点 连接四种生物：树 昆虫 蜥蜴 蛇 生产者树，消费者昆虫、蛇、蜥蜴起点：生产者，终点：最高级消费者 思考并回答变色龙消失的结果：蛇灭绝，昆虫泛滥 把两种生物连接进原食物链 3条，相互间有关系 上黑板画出三条食物链树昆虫蜥蜴小鸟蛇 蛇食物减少，昆虫泛滥，小鸟数量减少 学生添加青蛙和鹰树昆虫蜥蜴小鸟蛇青蛙鹰 7 不能，因为种类越多食物网越复杂 完成练习 不会有太大的影响因为生物种类增多了 更加复杂，单个生物消失产生的影响更小（稳定性）不能，大家都

8、这样的话，破坏的不能恢复，生态稳定性会越来越差 食物网（生态系统）中的生物数量越多，就越稳定 选出视频中的四种生物树木、变色龙（小蜥蜴）、昆虫、蛇，贴上黑板 请同学上黑板，按照捕食顺序用线条连接。 教师示范：1.按照食与被食的关系，箭头方向由被捕食者指向捕食者2.吃与被吃关系按照普遍规律3.假设生产者足够多 提出食物链概念：由捕食（吃与被吃）关系串联起来形成提问：这条食物链的起点是？终点是？强调：食物链的起点一定是生产者，而分解者不计入食物链计算一条食物链要从生产者开始到最高级消费者结束（今天的课程中，假设生产者足够多，树就代表许多种生产者） 提问：如果在自然环境中只有这一条食物链存在，而变色

9、龙因为人为捕杀而消失，会有什么结果？ 热带雨林中有很多不同种类的生物一种动物可能成为许多动物的食物，在这棵树上，还有其他的生物会捕食昆虫引导学生多说答案从中选取小鸟加入食物链 第二次请同学上来连接食物链 提问：添加了小鸟以后，有几条食物链？ 请同学上黑板勾画食物链 动物会进食不同的食物，也可能成为多种动物的食物，介绍食物网： 由多条食物链构成 提问：增加了小鸟以后，如果变色龙消失会造成什么影响？ 在雨林这个生态系统中，昆虫的捕食者还有很多比如青蛙，蛇也不是最高的捕食者，能捕食蛇的还有鹰。在黑板上增加鹰和青蛙 提问：现在有多少条食物链?(或者限定时间让学生计算) 自然雨林生态中的动植物种类远远超

10、过我们的学习的食物网当其中种类个体数量越来越大时，大家还能在短时间里面计算出食物链数量么？为什么？ 讨论、完成练习15.9 讨论：在上面这个食物网中，如果变色龙消失了会产生什么结果？为什么前后产生的影响不同？ 提问：食物网中生物种类增多，对食物网产生什么样的影响？那么是不是就能随便破坏生物种类呢？ 展示野生动物保护法 为什么我们要保护濒危生物，保持物种数量？活动二：生物与环境的关系1活动目标：观看视频， 证实假设：植物量的变化受气候条件的影响学生活动指导要点 假设：有影响/没有影响 观看视频u 干旱引起粮食大量减产u 描述观察到的视频中的图片和讲解u 归纳结论：气候影响植物的种类和数量。u 假

11、设：气候对植物种类和数量有/没有影响u 布置问题：视频中干旱对植物造成什么样的影响？u 播放视频u 提问：视频中的干旱对植物造成什么影响？u 视频中哪些图片，解说说明了这种影响？u 根据上面的视频和图片，说明气候与植物之间的关系是什么？生态系统与环境的关系2活动目标：通过阅读曲线图分析、比较植物量和蚱蜢数目的变化，证明蚱蜢数量与植物量有密切的关系，加强学生分析曲线图、讨论探究的能力，增强维护生态平衡的意识。学生活动指导要点u 作出假设：如果植物数量增/加减少那么蚱蜢数量也增加/减少u 观测面积需要比较大观测时间需要比较长需要比较稳定的环境？需要自然生态1973197419731974u 不能，

12、仅仅有最高年份不能说明问题，需要观察其他年份的对比数据u 在曲线中，从1971年开始植物增多时蚱蜢数量也增多，到19731974达到最高，从1974以后植物减少蚱蜢数量减少，蚱蜢数量随植物数量变化而变化，假设成立u 学生回答：基本符合，略有滞后性u 植物量受到气候影响，蚱蜢数量受到植物量的影响u 动物数量受到植物数量影响羊群增加可能会使草减少甚至消失不健康，应该控制数量u 创设情境（如果在上面视频中田地里有蚱蜢，蚱蜢数量会受到什么样的影响？） u 要证明这个假设，需要一定时间的实验工作，在课内无法完成，国家有专门的监测部门来负责这项工作，提供数据u 思考：进行监测时，如何能获得更加可靠的数据？

13、例如：观测面积需要比较大/比较小？观测时间需要比较长/比较短？需要什么样的环境？需要自然生态还是只有一种植物和蚱蜢的生态？(按学生情况)u 讨论：请同学根据监测部门提供的19711975年证据完成P116填空并思考曲线图提供了什么证据，可以证明我们如果植物 那么蚱蜢 的假设？u 展示19711975植物数量曲线图提问：植物量最高的年份是 年到 年？u 展示19711975蚱蜢数量曲线图提问：蚱蜢量最高的年份是 年到 年？u 提问: 植物最高量在19731974，蚱蜢最高量也出现在19731974，能不能证明我们的假设？为什么？u 展示19711975蚱蜢数量与植物数量曲线图 提问：这个曲线图上什么数据能证明我们的假设？请完整