生命教育在英语探究课中的实践与思考

1、"生命教育"在英语探究课中的实践与思考论文提要：生命教育对初中阶段学生来说是必要和重要的，本文试通过英语探究课的挖掘课本素材，教学情景创设，阐明在英语课堂上贯彻生命教育是切实可行且非常自然的；在英语探究课中进行任务式学习，在学习活动中培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，英语学习与"生命教育"取得了结合的良好契机。探究课创设生命教育的平台二期课改精神要求老师带着教材走进学生，“以学生为本”，在探究课上怎样调动学生，使他们成为语言的使用者而不仅仅是语言的学习者(to make our students become language users, not j

2、ust learners)，我们英语教研组进行了广泛的思考与讨论。鉴于本校学生英语水平相对较好，口头表达能力比较强，我在备课阶段着眼于学生的实际生活，以话题教学为主，挑选了学生熟悉的话题，比如生病求医、庆祝节日、足球运动、休闲娱乐、家庭宠物等包罗万象又贴近生活的内容。但是，如何使这些话题不落俗套，成为渗透生命教育的载体呢？我想，只有在经过教育者加工并付诸有效实施时，探究课才能成为生命教育的有效平台。任务式教学贯彻生命教育的方法我在课堂上尝试运用任务式教学模式,任务式教学的核心是让学生在每一项活动中有实实在在的事情可做。一个总任务有若干个分任务(mini-tasks)组成，但每一个任务都必须有实

3、际的含义，不是为了活动而活动。这就要求我们教师设计的活动一定要求明确的目的性，始终为总体任务而服务。在设计学生活动时，我们还要尽可能地调动起学生大脑的各方面思维和情感体验。根据美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner所提出的多元智能理论(Multiple Intelligence Theory)，每个人的大脑都有基本的八大智能，即语言、数学逻辑、视觉感官、音乐、自然、体能、人际交往与自我反思等。在任务设计的过程中，我们要尽可能地调动起大脑的八大智能，促进学生大脑的发展。联系到我们的课堂实际，我们的教学往往围绕课本展开，课文已经限定好了词汇、语法，更重要的是勾勒好了一个课文情境，但这

4、也把我们活动的视野越框越窄。任务教学理论把任务分为以课文内容为关注点的Focused Tasks和分散式焦点的Unfocused Tasks两类。在本课的教学设计中，我就尝试了以后者为主的任务式教学模式。Task 1 为了从生活实际自然地引入今天的主题，在新课开始时，我先播放了一段节奏跳跃的rap乐曲，好些学生随着动感的旋律左右轻摆起来。我随机询问学生对这段乐曲的感觉"How do you like the music?"大部分的学生回答说“High and happy!” 接着我播放了一段贝多芬的“月光奏鸣曲”，轻柔的音乐使学生们也平静了下来，还没等学生从音乐中回过神来，

5、突然又响起了震耳欲聋的摇滚音乐，学生们一时被三段反差如此强烈的音乐搞得摸不着头脑，我适时地配上画外音，引出我的第一个和生活实际相关的问题："If you have a bad cold today, which kind of music would you like to enjoy?" 通过举手表决，约80%的学生倾向于轻音乐,课堂气氛很快地活跃了起来。通过这样的引入，学生在欣赏音乐的过程中放松了心情，获得了轻松愉悦的享受，另一方面也通过思考不同音乐在人际交往中的实际作用，自然而然地进入了我所创设的英语情境，为下面的课堂内容做好了准备。Task 2 回到轻柔的音乐背景下

6、，我提出了下一个问题:"How many students usually have a cold twice or more than twice a year?" ，经过一番简单的统计，超过60%的学生属于这个范围，班上更有12%左右的学生每年感冒的次数在5次及以上。第二个要统计的数据是每次感冒持续的时间"How long may a cold last?" 85%的学生都表示"more than a week or even longer",有了以上两个问题的铺垫，我接着问道"How do you feel when

7、you are sick?"学生很自然地带出了情绪，纷纷运用不同的形容词表达自己苦恼的感受,如"uncomfortable, unhappy, painful, depressed, disappointed." 通过这一个环节的互动，我以小调查的形式拉近了和学生的关系，使他们觉得老师并不是在讲课，而是在和他们聊生病的话题，最后对生病时感受的表述就自然而然有感而发。这一任务的实施尝试从小处入手，从每个学生都有亲身体验的头疼脑热出发，引起大家的情感共鸣，从而启发学生思考健康和生命的可贵。Task 3 为了进一步对比生病时的沮丧和拥有健康体魄的快乐，我请每位同学写一张

8、便条，回忆自己生病时最令他们沮丧的一件事，写完当即收集上来。完成之后，我请几个写的比较有代表性的同学上来读他们所写的内容。T：Now please take out a piece of paper and write down the most depressing thing you've experienced when being sick.S1: The most depressing thing was that I wasn't able to come to school and meet my friends. Lying in bed for a whole

9、 day is very boring.S2: I once had a stomachache because I had too much ice-cream. I felt bad when I saw a wonderful supper but I couldn't eat it!S3: I couldn't play computer games when I had a fever. What a pity!. 同学们生病时的烦恼五花八门，但都是用简单的英语写出内心最真实的感受。一方面写和读便条的过程训练了学生用英语在实际生活中进行表达的能力；另一方面，这一个环节

10、的活动设计能够很容易地引起学生的共鸣，让学生们有话可说，有感而发，从而积极地投入课堂，用英语分享自己实实在在的情感体验，通过对比，了解到了珍惜健康，珍惜生命的意义。Task 4 有了以上这些活动的铺垫，同学们对生命的可贵有了切实的感受，在此基础上，我安排了下面的探病环节。在这之前不久，我们班上的一位女同学因为身体不适而住进了医院。我请学生针对这一情况进行分组讨论，主题是为了给生病的同学带去温馨和祝福，我们应该送上什么样的鲜花。这个议题来源于日常生活，学生通过生活经验可以很好地得出结论。T: What kind of flower would you like to buy for her? W

11、hy? If you don't know the name of the flowers, you can ask for my help.(a short discussion is required)Group1: We'd like to buy her some colourful perfume lilies. In this way, there will be more colours in the cold and white ward. We believe she will cheer up and have a quick recovery.Group2

12、: We don't agree! The fragrance may be bad for the patients. It's better to send some beautiful calla lilies which don't give out fragrance.Group3: That's right. And calla lilies are cheaper in this season. They will also in bloom for a longer time.在这一环节的讨论中，同学们各抒己见，花朵的选择运用到了实际生活中的知识

13、，是一个非常直观的任务型教学的运用。在实际操作中，学生的自我观点、语言表达、合作讨论都得到了锻炼，取得了良好的效果。Task 5 通过这堂课的讨论和学习，同学们通过听、说、读等不同的方式发展了自己的多元智能，通过有趣的活动理解了生命的意义。为了巩固课堂成果，我对这节课的作业也进行了设计。由于很多同学生病时担心的是见不到朝夕相处的同学、朋友，而生病时又最渴望得到安慰和鼓励的时期，所以这节课的作业就是，每人制作一张祝福卡（Get-well Card）送给还在住院的同学。我拿出事先准备好的材料和工具分发给学生，同学们纷纷开动脑筋设计卡片，并写上“Wish you a quick recovery”等

14、字样，准备在精心制作完成后送给生病的那位同学。在上述活动中，我都设计了贴近生活真实情景的有意义的活动，并且每一个活动都有一个实实在在的结果：Task 1是选择生病时适合听音乐的，Task 2是班级感冒小调查，Task 3是交流生病时最沮丧的事，Task 4是选择适合探病的花朵，Task 5是制作祝福卡，每一个环节都是task focused，多手段、多途径地创设语言教学的氛围，让学生在参与的同时兴趣盎然，在完成任务时又有充实的收获。接下来，我在教学了材料中的基本词汇后，给出了headache, stomachache, eyeache疼这三组词，让学生联想自己的生活情境编写医生与病人的对话。

15、学生在小组活动中或在老师的提示帮助下，都能表演几个回合的对话，特别是讲到吃路边摊上的不洁食品，在空调房待得时间太久又没有适量的运动以及玩电脑游戏没有时间节制等，更是给那些存在以上生活误区的学生给予了无形的教育。总之，挖掘教材中与“生命纲要”教育的契合点，创设合理的情境，寓生命教育于课堂活动之中，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，促进了学生对探究课的学习热情，是我在这次的教学活动中所努力的方向以及所追求的目标。在一年多的教学实践中，我发现在生命教育对初中阶段学生来说是必要和重要的，也是他们非常感兴趣的。通过创设情境，挖掘课本素材，课堂也能成为贯彻生命教育的良好平台。同时，通过这次的探究课的尝试也让我自己受益匪浅，在今后的教学中，我会更多地开发学生的多元智能进行任务式学习，努力在活动中培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度， 张江集团学校 曾令晶参考文献：(1) 上海市科教会、上海市教育委员会，上海市中小学生生命教育指导纲要2005.6(2) 教育部，普通初中英语课程实验标准（实验），上海人民教育出版社 20