用生活体验数学

1、用生活体验数学数学知识源于生活，生活离不开数学。数学是生活的一部分，离开了现实生活世界，没有生活的数学是没有魅力的数学。但数学不是生活的简单概括，它具有高度的抽象性。数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发。创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学中，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，用生活体验数学，理解知识。在教学中要多挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的现

2、实，体现数学内容的生活化，同时也能提高数学学习的实用性。 一、细心研读教材，创设生活情境，感受数学学习。数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学无处不在，人们离不开数学，数学在现实世界中也有着广泛的应用。 衣服打折、球赛记分、存款利率、工资扣税等等；这些与生活联系紧密的词语频频出现在当今教材和练习当中，新一轮的教育改革充分体现了数学与生活的联系。究竟是打8折的商品便宜还是买四赠一的实惠？他们有什么不同，谁更优惠等等这类问题，不仅题目语言干练精确，而且与生活联系紧密。一些缺乏生活常识的学生常常连题目都读不通，更不用说正确理解题目含义。因此，学生需要了解

3、生活常识，在读懂了内容后，才能把实际问题转化为数学问题，建立起数学模型。当数学内容与我们的生活情景越接近，学习自觉感知程度就越高，所以我们要善于挖掘数学中的生活情景，积极创设生活情境，让学生感受数学知识与生活的联系，经历知识的形成过程，从而更好的理解数学学习的意义。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的生活情境，引导学生联系生活，通过观察、操作、猜测、交流、反思等等一系列的数学活动，使他们逐步体会数学知识的产生、形成与发展等等，有利于学生掌握基础知识和基本技能。当我们在教学“圆的面积”这部分知识时，枯燥、繁琐、严密的公式推演是学生难以理解和接受的，通过创设生活问题：出示两块彩色瓷砖图案（其中一

4、块是圆形，另一块是边长与圆半径相等的正方形），比一比谁的面积较大，猜测圆面积与边长和它半径相等的正方形的面积关系。这样利用生活体验，在生活情境中引导学生进行探究，使教材的内容融入趣味的生活情节，让学生带着兴趣去学习，使学生尝试成功的喜悦，诱发学生再次学习的兴趣。还有低年级认钟表一课的教学中，要想让老师带领学生参观钟表店，让学生观察墙上、柜台中不同形状、型号的钟表，让学生在钟表现场中认识钟，这基本上是不可能的。但是，我们可以运用现代教学媒体技术，创设这样的情境，让学生通过观察、并找到其中的秘密，发现共同特征，学会准确地识别整时数。还可以同时出示两幅图，两幅图上的挂钟都是十点，但一幅的小朋友在睡觉

5、，另一幅小朋友在上课，让学生通过比较，识别白天与晚上的时间。这种紧扣生活与知识联系的情境，让学生亲身体验，使获得的知识具有生命力，同时也感受到生活中处处有数学。二、分析学生特点，选取生活素材，让学生在生活中体会学习。在数学教学中，应注重分析学生实际，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的素材，运用学生感兴趣的事例作为知识的背景，使学生感受到数学就在身边，让学生在生活中体会学习。充分选取生活素材，可以让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，能培养学生理论联系实际的学风。低年级教学中，人民币的认识知识还是具有一定的难度的，品种多，换算烦，在教学人民币的

6、认识时，简单枯燥的图片教学，并不能很好地帮助孩子们认识人民币，对于在解决问题时的挫折，反而可能打击孩子们的学习兴趣与学习自信。笔者曾经的两段教学对比，可以清楚地看出生活素材对于小朋友的学习效率的重要性。我在区域合并之前曾经在村小工作过一段时间，当时初次接触低年级数学教学，由于技术条件以及个人认知等等的限制，仅仅参照图片进行任务式教学，学生的学习效果很不理想，仔细分析失利的原因，应该是与学生生活联系得不足，没有能在第一时间选取生活素材。几年后，我再次接触这部分知识的教学，我注意吸取前次教训，认真分析，选择从小朋友的生活入手，借助媒体、展台等教育技术配合，结合小朋友的储蓄罐、零花钱等，通过不同小朋友的储蓄罐中的钱，让学生看到人民币有硬币、纸币，有1元、五角、二角、一角等等然后来研究人民币的有关知识，使学生了解数学与日常的关系，在