浅谈阅读中对话的误区及对策

1、浅谈阅读中对话的误区及对策-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈阅读教学中对话的误区及对策-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！【内容摘要】生本课堂提倡赋予学生话语权，但在阅读教学的对话活动中仍存在对话浅薄、琐碎、牵强等弊端，致使阅读教学中的对话陷入高耗低效的困境。在阅读教学课堂上，教师应在学生倾心阅读、潜心考虑的根底上，在进展自然而然的启发诱导中把握对话的方向，引导学生与文本间，生生间、师生间进展倾心、和谐、深层、有效的对话，以到达共识、共享、共进目的，让阅读课成为真正能促进学生开展的生本课堂。【关 键词】生本课堂 阅读教学 对话 策略【案例描绘】?精彩极了与糟糕透了?第一

2、课时初读环节对话片段生：母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了。教室里静了好一会儿，有几名学生怯生生地举起手。教师喜形于色，指名举手的学生答复。生：母亲很疼爱我。生：父亲对我要求很严格。师：说得对！还有谁有不同的意见呢？生：没有。师：母亲赞扬我的目的是什么？父亲批评的目的又是什么呢？静了片刻后，一名学生举手。生：母亲赞扬我的诗是为了鼓励我。父亲批评我是不让我骄傲。师：对呀，不管是赞扬还是批评，都是源于对我的爱。误区之二：问答高频对话琐碎、低效对话作为一种认知的方式，它对学生获得新知，生成新的才能具有特殊作用。正因为如此，一些教师认为，既然学生可以从对话中获得新知，那么进展问答不就理论了对话教学理论吗？

3、于是，课堂中就出现了类似这样连珠炮似的对话。【案例描绘】以下是?植物妈妈有方法?最后一节诗的教学片段。括号内为学生的答复。师：植物妈妈只有这几种方法吗？不是师：还有没有什么方法？有，植物妈妈的方法很多很多师：这些方法需要同学们平时怎么样？仔细观察师：仔细观察才能怎么样？得到知识师：假设不细心能不能得到？不能师：你们是不是粗心的小朋友？不是你们能不能得到知识(能)师：小朋友们真聪明！如今我们把这节诗有感情地朗读一遍。【反思】这样高频出现的提问,实际上是教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个小问题,然后让学生按部就班地进入教师预设的答案中。这样的对话不仅让把文章的整体美消失殆尽,而且学生的

4、倾听权和言语权受到严格的控制,学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意地表达。这样完全背离了生本课堂提倡的教育促进人的开展，培养创新精神的理念。误区之三：偏离文本对话离谱、牵强在语文课程理论中，偏离文本的对话时有发生。有的课，学生连生字还不会认读，句子还没有读通，教师就急于让学生漫无边际地想象；有的课不以学生的知识才能为根底，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，听凭学生不着边际地讨论；有的课，教师置文本的价值观取向于不顾，任由学生天马行空地随意发挥，即使说得离谱、飘渺，甚至是错误的，教师也大加赞赏，还美其名曰：尊重学生的独特感受、体验和理解。【案例描绘】

5、一位教师教学?翠鸟?一课时，为了让学生增强环保意识，体会到人与自然和谐相处的道理，在学完课文后，用投影出示一张图片：一只翠鸟站在苇杆上。师：你们看，这只翠鸟怎么啦？(学生看不明白，说不上来。)师：它在流泪！大家想想，它为什么流泪？生：有猎人在打它。生：它的家园被人毁掉了。师：面对这样的情景，我们应该怎么办？生：我们不要打鸟。生：我们要给翠鸟做窝。【反思】以上案例，我们不难看出，虽然课堂上对话剧烈，但学生是被教师牵着走的，一步一步地接近教师预先设计好的答案。学生生成了课堂的陪衬，只是在牵强地配合教师完成教学任务，在这样的教学环境中，学生失去了灵性和个性，成了跟着教师感觉走的附庸者，精神上极易陷入

6、单一和苍白。那么改正这些阅读教学中的对话的误区，使生本课堂实实在在地能促进学生开展呢？策略一.深思熟读，让学生与文本倾心对话学生与文本倾心对话是阅读课成功的根底，试想学生没有倾心阅读、潜心考虑，真正与文本进展对话，何以可以在思维碰撞中迸发出火花？因此，教师在课堂中一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的根底上，深化考虑，与文本产生共鸣。我们知道文学文本由：文学语言组织、文学形象系统和文学意蕴组成的。那么笔者试从文本的意、象、意三方面探求学生对话文本的策略。1.熟读文本之言叶圣陶先生说：文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者

7、才和作者会面，不但会面，并且理解作者的心情，和作者的心情相契合。阅读实际上就是一个读者和作者会面的过程。学生只有先通过熟读文本的文学语言组织，/soft/沿着语言文字的桥梁披文入境，走进文本世界，和作者亲切地会面、对话，与文本亲密地接触和交融，才能真正理解文本的内涵，体会作者的思想情，生成自己的智慧，在此根底上展开对话才有力度。2探究文本之象好的文本塑造的形象总是让人读了回味无穷，苏联理论学家卢娜察乐斯说：一切心理上的微妙都是在对文字作品中的文学形象中弄明白的。让学生有感情地用内心去感知，投入到文字所描绘的形象中和作者的情感形成共鸣，感悟到文章中的形象美，这比教师以自己的心得强加于学生，或用教

8、参的答案固定学生思想，更容易给学生带来精神的愉悦和启迪。我们应该坚持让学生朗读中探究文本中的文学形象，这样的对话才有美感。3.深思文本之意文本的创作，早有书不尽言，言不尽意之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之句中无其辞，句外有其意，不著一字，尽得风光。假设说白了，就显得平淡无味。文学作品的这种言不尽意，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读翻开了一扇窗，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。教师要让学生切己体察，反复揣摩，深化领悟，引领他们走进作者的视野，解读文本，让学生真真切切地感受到文本所流露出来的思想感情，在此根底上展开的对话才有深度。?精彩极了与糟糕透了?一文在

9、探究为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同？这个问题时，一位教师引导学生进展了三次对话。第一次对话，研读描写母亲父亲评价的有关语句，说说你从中读出了什么。学生读文后纷纷说读出了母亲的惊喜及对我的赞扬，感受到了父亲的严厉。第二次对话，那么，母亲仅仅是在赞扬诗的本身吗？父亲仅仅是对诗的质量进展评价吗?让学生带着问题再次阅读课文。学生从他需要鼓励，那确实是一首相当糟糕的诗。等语句中体会出母亲的赞扬其实是对我的鼓励，也体会到父亲的严厉是为了让我保持清醒的头脑，不骄傲自大。因为我用最漂亮的花体字书写，急不可待地等候父亲的夸奖等语句以显示出了我骄傲和得意，此时学生的认识有了进步。第三次对话：如今你对父

10、母亲的评价有什么想说的吗？通过讨论，学生透过词句外表看到事情的本质，明白了父亲母亲两种截然不同的评价其实都是源于对我的深深的爱。不难发现，这三次对话中教师引领学生逐步由熟读文本之言，探究文本之象，深思文本之意过渡。从不同层面，不同角度开掘文章的内在含义，在这层层深化的对话中，学生的思维得以深化拓展，文本内涵得以深化开掘，同时学生参与课堂的深度大大得到了提升。策略二.启发诱导，让学生与多人和谐对话1. 生生对话，互动中唤醒以生生对话方式代替高频问答。生生的对话过程中，学生与学生之间会产生思维的碰撞。在教师的点拨引导下，要让学生在互相阐述和互相倾听中不断接纳别人的独特感悟和体验，不断扩大原来的视界

11、，从而促使琐碎、无效的对话走向深化、全面、正确的对话，让学生在自我反思、自我梳理中达成自我建构和开展。一位教师在教?忆江南?这首词中的日出江花红胜火一句时，出现这样的对话：师：说说你仿佛看到了什么景象。生：我看到了江边的鲜花在霞光的辉映下红得胜过燃烧的火焰。生：我看到了江中的浪花在霞光的映照下比火还要红。课堂顿时出现了两种截然不同的观点,有的主张把江花解释为江边的鲜花,有的主张把江花解释为江中的浪花。双方争执不下。师：不慌不忙地说请你们细细读词后再体会。(几分钟后，同学发言了)生：我看过这一奇异景象，霞光炫目，水光潋艳， 浪花红得令人难以置信。我认为应把lsquo;江花rsquo;解释为浪花，

12、白居易的?暮江吟?中的诗句lsquo;半江瑟瑟半江红rsquo;写的也是浪花红。生:作者着色技巧高，从词中看，春光中，初阳、红花、绿水、火焰、蓝草，构成一幅美丽的春天的图画。所以我认为江花是指江边的鲜花。生：是呀，本首词的主旨是江南春光无限好。不能把江花解释为江中的浪花。生：对呀!绝对是指鲜花,诗中烘染和映衬手法交替错综，又采用贴切的比喻，致使这江花红、江水绿这亮丽的色彩千年不褪色。课堂上没有琐碎、低效的问答，唯有生生间充满激情的心灵对话在回荡。2. 师生对话，唤醒中升华用师生间和谐共进，情知相融的对话代替高频问答也不失为一种好方法。在对话中教师特别注意将自己当做学习共同体中的一员，真正成为学

13、生的同伴，在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发诱导中把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。例如有位教师在教学?再见了，亲人?一课时出现了以下精彩的对话。师：谁能说说雪中送炭是什么意思？生：雪中送炭是指在别人寒冷的时候送去温暖。生：雪中送炭是指在别人最困难的时候送去温暖。师：很好！你们不仅说出了这个成语的本义，还理解了它的喻意，让我们再联络上下文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些？朝鲜妈妈送去的又是什么呢？学生边读边想。读完后纷纷举手发言生：由于敌机的封搜，造成了供给的困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，就在这最困难的

14、时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地给战士们吃。师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？生：朝鲜妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的温暖。生：朝鲜妈妈还送去了鼓励，还送去了力量，送去了打胜战的希望。生：朝鲜妈妈送去的还有比山还高比海还深的友谊。师：这就是咱们的朝鲜妈妈，这就是雪中送炭！同学们，怎么才能把这比山还高比海还深的友谊读出来呢？生深情并茂地朗读有这样和谐共进，情知相融的对话，自然能促生出精彩纷呈的表达。3.自我对话，反观中内省对话是探究真理与自我认识的途径。雅斯贝尔斯阅读教学中教师要以语言作载体, 启发学生用别的眼睛去看,用别的心去感受,进入语境中的心灵,然后与内心深处

15、那个常常沉睡的另一个自己对话。如一位教师在在执教?花的勇气?中与学生进展这样的对话。师：将我们的视线延伸到生活的每个角落，探寻一下，( )凭着 ，成就了 。生：宇航员凭着爱国之心，成就了中国探究太空的新篇章。生：桑兰凭着坚强，成就了生活的强者。生：贝多芬凭着自强不息的精神，成就了流传至今的音乐。师：这些都是彪炳史册的传奇人物，。看看，在我们身边，社会上，学校里，家里，那些像花儿一样平凡却努力着的人。生：师：在阅读时,我变成了千百万人,而仍是我自己。想想你自己，在困境中，你灰心过吗？气馁过吗？你放弃了最后的努力吗？你发现了怎样的自己？生：我发现了怯懦的自己。生：我发现了自己的恐惧。师：发现自己的

16、怯懦和恐惧，我们就有了变得英勇和坚强的可能。相信与春寒斗争着的花的勇气一定会鼓励我们面对一切困难险阻。这样的对话不仅仅是承受一种精神，更重要的是在将自己投入到一个言语世界的同时使自己的精神站立起来。这正是对话的最高境界认识自我，丰富自我，提升自我。策略三.有的放矢，让学生有方向地对话1.让对话立足文本虽然超越文本的对话是成功课堂的标志，但超越文本不等于淡化文本，置文本于不顾，而应更多的表达在尊重文本自身的价值内涵的根底上对文本进展多样化的理解。当学生出现偏离文本价值观的对话时，教师要进展疏导，将学生的认识引向正确的道路。如：?晏子使楚?教学片段：师：学了?晏子使楚?的故事，你们对两个主人公有什

17、么评价?生：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国君。生：我有不同意见。我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒，我认为楚王是一个宽宏大量的国君。生：楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但楚王没有这样做，说明了楚王是珍惜人才的。很明显，在案例中，学生的答复，虽然角度比较独特，充分表达了个性阅读倾向，但它已背离了教材的价值取向。对待这样的独特体验，简单的肯定与否认是不能解决问题的。因此，我们在肯定学生的创意的同时，应该给学生以引导，让学生正确认识楚王，明辨是非，形成正确的价值观。教师可以先来一个诘问：楚王没有惩治甚至杀了晏子，是因为楚王宽宏大量珍惜人才吗?再来一个迂回：

18、教师发现整个事件中，几次写到了楚王的笑，请细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深的理解。然后，在学生重新感知文本后，教师引导学生仔细体会，楚王从冷笑发起挑衅，到为难无奈的赔笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是宽宏大量与珍惜人才，反而是一种自作聪明的表现。2.让对话立足学生一切的教学行为都必须建立在儿童认知的逻辑起点上，为了儿童、面向儿童、基于儿童方能滋养儿童、开展儿童、成全儿童，否那么浅薄直白的照本宣科只能虚掷学生的生命，而艰深陡峭的生吞活剥也无异于揠苗助长，唯有适度的深化，才是为学生精神生长搭建的一种并不陡峭的高度。不能为了营造语不惊人誓不休的效果，让课堂的对话远超出学生的认知程度和情感体验，只有符合学生身心开展特点的对话才是有营养的对话。3.让对话立足于语文总之，阅读课中的对话是一种真正意义上的精神平等与沟通