确定位置教学设计

1、确定位置教学设计教学目标1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学过程一、创设情境、产生需要。师:新学期开始了，怎样给家长介绍自己在教室的位置？ 生：我的位置在第（ ）竖行 ，第（ ）个。 生：我的位置在第（ ）排 ，第（ ）个。 生：我在××

2、的左边（××的后边） 生：我的位置在第（ ）组第（ ）排。 刚才大家在介绍自己位置时，由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便。为了便于交流，需要把表述方法统一。这节课我们一起来学习确定位置。（板书课题：确定位置） 二、逐步抽象，掌握方法1、理解列、行的含义和确定第几列、第几行的规则    （1）在数学中把竖排叫列，横排叫行。（板书：列 行）提问：确定第几列一般从哪边往哪边数？行数呢？（同桌交流）预设：第几列从左往右数，第几行从前往后数。质疑：是从你们的左边还是从老师的左边开始数呢？强

3、调：确定第几列一般从观察者的角度从左往右数，确定第几行从前往后数。（2）练习指“列”、 “行” 、教室中的。图上的。师：谁能上来指一指图上同学的第1列、第2列、第3列、第4列分别在哪里？（3）学习用第几列第几行表示位置你能用我们刚刚学到的列、行的知识分别说出图上周明、孙芳、李晓冬、王艳、赵雪的位置吗？强调：数学中规定的顺序是第几列第几行。2、数对的含义和数对表示位置的方法（1）创造方法：用第几列第几行表示位置还是有点麻烦，能不能把这种方法简化一下? 以周明的位置为例。（同桌交流）同学们真了不起，这么短的时间就创造了真么多种不同的方法。提问：我发现大家创造的这些方法中有一个共同的地方，是什么？（

4、预设：都用到了1和3两个数）真善于观察，发现用两个数可以确定位置。提问：大家不约而同地用到了这两个数，说明-生：这两个数很重要。提问：1和3各表示什么意思？反问：只给你第1列，能确定周明的位置吗？只给你第3行，能确定周明的位置吗？看来介绍位置时列数和行数缺一不可。（2）建立概念：介绍数对大家的方法中哪中更好呢？数学中采用的是（1,3），能看明白吗？1表示什么？3表示什么？小结：像这样用列数和行数组成的一对数，叫数对。板书：数对写法：用数对表示位置时，先写第几列，再写第几行，中间用逗号隔开，同时用小括号括起来，表示一个位置。（示范书写格式）读法尝试用数对确定位置（用数对写出图上其他同学的位置）顺

5、序合作交流：（4,3）和（3,4）这两个数对中都有4和3，表示的位置相同吗？为什么？小结：（4,3）和（3,4）这两个数对，数的顺序不同，表示的位置就不同。看来数对中两个数是有顺序的，这对确定位置很重要。（板书：顺序）（3）根据数对，找位置。（4）儿歌确定位置有绝招，一组数据把位标。左数为列右为行，列先行后不能调。一列一行一括号，逗号分隔标明了。三、联系实际，加深理解。（1）好朋友的位置-猜猜他是谁？（2）自己的位置刚才我们用数对很快确定了图上同学的位置，那么在教室里，自己的位置用数对怎样表示呢?（3）请这一竖排的同学逐一来用数对来表示一下你们的位置。再请这一横排的同学逐一用数对来表示一下你们的位置。有什么特点？（同一竖排的，列数是相同的；同一横排的，行数是相同的）四、