《她是我的朋友》课例

1、?她是我的朋友?课例第一课时一、谈话导入 ,关注课题师：这么多老师听课 ,紧张吗？生1：紧张生2：不紧张师：对生2敢举起手来吗？无论老师问什么问题。生2：大声地敢！师：声音真的很自信 ,就问你了。今天我们学习什么课文？生2：更加大声地她是我的朋友师：答复非常正确！对其他同学懊悔了吧 ,时机就是这样 ,是给那些自信的人的。板书课题一起读。生：她是我的朋友师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。生3：这个题目是一个小男骇说的话。师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。生3：“她是我的朋友师：“她是谁？“我是谁？生3：“她是小姑娘 ,“我是阮恒。师：

2、原来 ,人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言 ,是要加引号的 ,但当它做题目的时候 ,标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密 ,原来我写文章也用人物的语言做过题目 ,但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候 ,也喜欢在题目中加书名号。看来 ,我们都要注意了。再读课题。生：她是我的朋友二、学习字词 ,扫清障碍1、关于多音字“血师：下面我们来做一个观察练习 ,看一组词语小黑板出示与“血有关的词语 ,这些都是课文里的词语 ,看看有什么发现？流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血血型、血管生1：这些都是带有血xu的词师：老师告诉你 ,字典里可没有血xu这个字 ,不信 ,课后你去

3、查字典。好 ,请大家认真听我读一遍 ,注意它们的读音。生2：我发现第一排的血都读xi；第二排的血都读xuè师：是的 ,这是一个多音字 ,xi和xuè是它的两个读音 ,请大家认真读一遍 ,看看怎么记住它的读音。生3：我发现读xi的时候 ,血在词的后面；读xuè的时候 ,血在词的前面。师：你很善于观察 ,发现了一个识记多音字的好方法 ,用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字 ,比方：“薄等 ,有兴趣 ,课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中 ,再认真地把课文读一遍。生读书 ,教师巡查指导2、关于生字词教师

4、小黑板出示本课生字 ,指名读 ,开火车读 ,教师及时纠正学生的错误师：对读错“柔的学生你把“柔读成了“软 ,是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。出示课文生字组的词和课文重点词想想 ,它们怎么读。学生读词 ,教师重点指导“呜咽、“啜泣等3、关于写字师：请同学们拿出笔 ,把今天的生字中 ,你认为难写的字 ,或者说你觉得容易写错的字写下来 ,写哪几个 ,写多少遍 ,你们自己做主。第一次写这些字 ,一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看 ,全对的可以画一颗星。时间是三分钟 ,注意先写最难的字。学生写字师：三分钟到时间到 ,有一个字写了半头

5、的同学请不要停笔 ,你一定把这个字写完 ,因为汉字里面可没有半个字。学生交流、检查、评价三、整体感知 ,巧设练笔师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？生：不需要师：但我觉得必要 ,我希望大家的答复是概括的 ,语言是精练的。这样吧 ,给大家一点时间 ,迅速把课文再默读一遍。板书“概括师：对读完的学生像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？生1：默读师：默读也可以慢慢地读啊！生2：浏览师：杨老师旁边听课的老师告诉你的吧 ,其实 ,学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？生3：课文主要讲的是 ,在一次战争中 ,一个小姑娘受了伤 ,急需要输血 ,

6、一个叫阮恒的男孩子给他输了血。师：你把这么长一篇文章读成了一句话 ,真了不起！其他同学还有时机 ,因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话 ,还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？生4：朋友师：你很聪明 ,你用了课题中的一个词 ,谁还能说？生5：输血师：你更聪明 ,你把刚刚那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。生上台写“输血 ,师纠正“血字写错的笔画师：能把课文读成一个词 ,是一种高度的概括能力 ,已经很不简单了 ,但挑战无极限 ,还能不能把课文读成一个字呢？生疑惑现在 ,刘老师心中就装着一个字 ,想不想知道这是一个什么字？生：想！师：非常想知道吗？生：非常想！师：迫切想知道吗？生

7、：迫切想！师：我可以告诉你们 ,但你们必须容许我的两个要求。生：可以！师：不管什么要求都可以？生：是的！师：君子一言生：驷马难追师：行 ,听清楚要求：1、把听到这个字以后 ,你的第一反响包括你的表情、动作、心理活动等写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了 ,下面看我写这个字。板书“死我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死字。请把你们的第一反响写下来。出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字可以用这个开头 ,也可以自己想一个开头。看谁的速度快 ,计时开始 ,写完后举手示意我。学生快速练笔 ,教师巡视师：对举手的学生我想知道你的第一反响。生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字

8、 ,目光紧紧地盯老师 ,老师拿起粉笔 ,在黑板上写了一个死。我很奇怪 ,老师为什么把文章读成了这个字呢？师：动作、神态 ,心理活动都写到了 ,注意“死字要加引号。谁再来？生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字 ,老师好象在“卖关子 ,她并不急于告诉我们。我静静地等待着 ,并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于 ,老师拿起了粉笔 ,在黑板上写下了一个“死字 ,真是没有想到啊！师：“终于这个词用的好 ,突出了你迫切想知道的心情。生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛 ,目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死 ,啊！我的想法和老师的想法不约而同 ,我冲动

9、的心一下子跳到了嗓子眼。师：你没有用老师的开头 ,而是用问题开头 ,更吸引人。而且你的描写也很细致 ,词语很丰富 ,我再送你一个词不谋而合。师：下课铃响这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮 ,下一节课我们继续完成第二个要求。第二课时四、读辩结合 ,明理悟情师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死字 ,你还能读出一个什么字呢？对举手的学生先别忙着举手 ,既然这个字是通过“死字读出来的 ,我们得先来“读这个字。请同学们拿出笔 ,划出课文中带有“死字的句子 ,小声读一读。学生批划 ,教师巡视师：对生1你划了几处？生1：四处师：其他同学也是四处吗？生：是的师：对生2请你读出第

10、一处。生2：“两名儿童当场被炸死。师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。生3有什么发现？生3：你没有读“当场师：是的 ,你听得很认真！下面换过来 ,你们读我的话 ,我读书上的话 ,比较一下 ,有什么感觉？生：两名儿童被炸死师：“两名儿童当场被炸死强调“当场生4：有了当场 ,就感觉速度很快师：是的 ,读的时候 ,可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。生：“战争时期 ,有一天 ,几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。师：感觉战争怎么样？生5：很剧烈。师：还有什么词可以形容？生6：猛烈师：不能说战争猛烈 ,但可以说炮弹猛烈。还有词吗？生7：惨烈师：这个词很好！这是一场惨烈的战争 ,是一场残

11、酷无情的战争。对生8请你读第二处。生8：“如果不立刻抢救 ,就会因为休克和流血过多而死去。师：你读了一个半头句 ,汉字里面没有半个字 ,汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。生8：“经过查看 ,他们确认这个小姑娘伤得最重 ,如果不立刻抢救 ,就会因为休克和流血过多而死去。师：情况紧不紧急？生9：紧急师：用课文中的一个词来说生：迫在眉睫师：这个词是什么意思？生10：就是情况很紧急师：你怎么知道的？生10：我根据上文师：你把上文读出来生10：“经过查看 ,他们确认这个小姑娘伤得最重 ,如果不立刻抢救 ,就会因为休克和流血过多而死去。师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想 ,危险已经到了

12、眼跟前。生10：“经过查看 ,他们确认这个小姑娘伤得最重 ,如果不立刻抢救 ,就会因为休克和流血过多而死去。注意了语气师：输血迫在眉睫！对生11请你读第三处。生11：“一位女医生告诉这几个孤儿 ,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血 ,她一定会死去 ,问是否有人愿意献血。师：这一句和刚刚的句子很相似 ,都用了什么关联词？生12：如果就师：第二句中的“就省去了 ,加上了“一定 ,语气更坚决了。我们一起读。生：“一位女医生告诉这几个孤儿 ,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血 ,她一定会死去 ,问是否有人愿意献血。师：第四处出现“死字在哪里？生13：在倒数第三自然段：事后 ,医生对周围的人说：“他是以

13、为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘 ,好让她活下来。师：对生14你觉得小男骇会不会死？生14：不会师：为什么？生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。师：是的 ,抽一定量的血是不会死人的 ,相反 ,定期抽适量的血 ,献给医院 ,不仅可以挽救一些病人的生命 ,而且可以促进自身血液循环 ,对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？生15：以为。师：不错 ,那只是他心里的想法 ,并不是真的 ,我们一起读阮恒心里的想法。生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘 ,好让她活下来。师：四处写到“死的局部 ,我们都读到了。读到这里 ,同学们有疑

14、问吗？课文写“死的段落都集中在哪里？生15：课文写与“死有关的段落都集中在开头和结尾 ,师：写输血的段落呢？生15：在中间。生16：惊喜地中间写输血的局部没有出现“死字。师：你反响很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？生16：想了想我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死字呢？师：是啊 ,这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血 ,输血的过程是课文的重点 ,但这一局部里并没有出现“死字 ,刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’字呢？古人说“疑那么思 ,有了疑问 ,才会去思考 ,去探究。我很想把输血的局部读一读 ,谁愿意给我帮个小忙?指两个举手的学生很简单 ,

15、这一段里面有人物的对话 ,你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话 ,请格外注意 ,争取一次读正确。师生分角色读输血的局部师：对生17阮恒说了几次话？生17：一次 ,他只说了“阮恒两个字。师：多不多？生17：不多师：对生18医生的话多不多？生18：也不多师：就是说作者在写输血的过程中 ,对人物的语言写得很少？那么 ,对什么写的比较多呢？生19：动作写得多师：请同学们再读这个局部 ,把写阮恒动作、表情的词划出来。学生边划 ,教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词 ,板书到黑板上师：指黑板上学生的板书黑板上写了这么多的词 ,可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括 ,写文章要学会具体

16、 ,这篇课文就是一篇“如何把人物动作、表情写具体的范文板书“具体。那么 ,阮恒的这些动作和表情与“死有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？生20：我觉得阮恒是怕死的。师：对生21你觉得呢？生21：我觉得阮恒不怕死。师：对全班同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论 ,辩题是“阮恒怕死还是不怕死。举手的同学是正方 ,其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据 ,观点一致的同学可以一起准备 ,时间是三分钟 ,开始。生：学生准备师：时间到 ,辩论的时候要注意陈述自己的理由 ,还要注意听对方的理由 ,这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。生22：我觉得阮恒是怕死的。他

17、把手举起来 ,又放下去了 ,说明他很害怕。生23：阮恒最后还是举起了手 ,所以 ,我觉得他不怕死。生24：“一阵沉默后 ,一只小手颤抖地举起来。从这里的“沉默 ,可以看出阮恒是害怕的。生25：“抽血过程中阮恒一动不动 ,一句话也不说。可以说明阮恒害怕。生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。阮恒是很快地躺在草垫上的 ,如果说他害怕 ,他应该是慢腾腾的。生27：从阮恒的哭可以看出他害怕 ,如果不怕为什么会哭呢？生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊 ,说明他怕死啊！师：对生28你刚刚踢了一个乌龙球。哈哈继续辩论？生29：“过了一会儿 ,他突然啜泣了一下 ,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

18、这里的“啜泣、“颤抖 ,还有“捂字 ,都说明阮恒害怕。生30：我不同意！“捂是阮恒想掩盖他的痛苦 ,还有他“用牙咬着自己的小拳头 ,想竭力制止抽泣。说明阮恒是很勇敢的。师：示意停止同学们都知道 ,辩论的题目是没有标准答案的 ,辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论 ,还有一个目的 ,就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？生31：矛盾的心情生32：复杂的心情师：是啊 ,阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子 ,哪有孩子不怕死的？所以 ,课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实 ,阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写 ,这篇文章才是生动的。板书“真实因为有了真实 ,我们再读那个男骇说的话时 ,就不会惊天动地 ,大义凛然好 ,让我们把心静下来读课文最后几段话。师生：事后 ,医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘 ,好让她活下来。“但是他为什么愿意这样做呢？有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩答复说：“她是我的朋友