英语教学设计定语从句

1、高一英语教学设计设计教师教学版本外研版 必修三备注栏执教教师课题名称教学年级高一定语从句的应用课 型语法课授课时间40分钟教学理论设计依据定语从句是高中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习定语从句是十分必须的。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。教学目标教学重点 :进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的用法 教学难点（1）让学生积极加入到课堂情景，总是带着问题去研究；带着疑问，为了用而大胆讨论

2、；（2）灵活运用不同引导词引导的定语从句教学目标结合本课的内容和其在英语教学中的地位，我把本节课的教学目标特定如下： 1 进一步明确定语从句的概念 ，熟练掌握先行词及其常见引导词。2 灵活运用不同的引导词引导的定语从句，解决学习问题。3 能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣教学方法1、教学方法 为达成上述教学目标，本人运用任务型教学途径，围绕教学内容，尽可能提供训练学生技能的机会，开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考的相结合。 2、教学工具：多媒体播放幻灯片，flash动画和优美动听的音乐进行直观教学，激发兴趣，调节学习疲劳，缓解学习压力，提高学

3、习教学手段1、自主学习法：为了培养学生的综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，设置一些学生易于回答的问题，让每一个学生都主动参与。2、合作学习法：为了提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，通过分组讨论、学生互动来完成。3、探究式学习法：促进学生实践能力和创新思维的发展。为此，在重点的把握上，采用同学之间合作探讨的方法。教学过程设计教学步骤活动内容设计意图Step1 Warming up课前请同学们找一些定语从句，整理下来大声朗读，并在小组内每人都独立表达一句学生小组活动，既锻炼了学生的动手收集材料的能力，又激发了参与学习过程的热情和竞争意识。Step2 P

4、resentation （导入）（呈现完目标后，多媒体展示几幅图片，要求学生用定语从句说句子，从而进一步明确定语从句的概念和用法，然后给学生安排一个如下的小组活动） （二 ） 你来总结：常见定语从句中的引导词及其用法 总结完后，紧跟练习，达到及时巩固的目的，要求学生在规定时间内完成下题Step3 语法练习（用引导词填空）The boy _ is playing ping-pong is my classmate.The e-mail _ I received yesterday was from my sister.I hate people _ talk much but do little

5、.The car _ my father bought last month is very beautiful.5The man _ hair is white is his grandfather.6. Is there a student _ father is a business man?7. This is the house in _ we have lived for 10 years.8.Ive never heard of the people and things _ you talked about just now.学生小组讨论后，课件展示答案，然后完成拔高题，进一步

6、练习对定语从句的应用Step4 能力拔高Match the two sentences1.Im reading a book. The book is about Bill Gates._2.He is a teacher. The teacher teaches us Chinese._3.I dont like the man. He is smoking._4.Where is the picture? You bought it last week. （学生在讨论和练习后，针对一些一错点和特殊点以及难点教师需做如下点拨） B. What were the benefits of tra

7、de with foreign countries? C. Name three advances in science and technology at this time. D. Why was Tang poetry so great? E. What was the relationship between Li Bai and Du Fu? F. What was the difference between the two mens poetry?学生在讨论和练习后，针对一些一错点和特殊点以及难点教师需做如下点拨Step5 Assignment（作业）课后提升必做题：整理课堂笔记

8、，并把课内习题再浏览一遍。提升题：灵活运用定语从句，就你最喜欢的歌曲和歌手，电影或演员，小说或作者等来写一篇不少于字的文章。最后是课后提升，课下完成，已对本节课所学内容及时巩固和运用随堂练习 ：1. Dont talk about such things of _ you are not sure. A. which B. what C. as D. those 2. Is this the factory _ you visited the other day? A. that B. where C. in which D. the one 3. Is this factory _ some

9、 foreign friends visited last Friday? A. that B. where C. which D. the one 4. Is this the factory _ he worked ten years ago? A. that B. where C. which D. the one 5. The wolves hid themselves in the places _ couldnt be found. A. that B. where C. in which D. in that 6. The freezing point is the temper

10、ature _ water changes into ice. A. at which B. on that C. in which D. of what 7. This book will show you _ can be used in other contexts. A. how you have observed B. what you have observed C. that you have observed D. how that you have observed 8. The reason is _ he is unable to operate the machine.

11、 A. because B. why C. that D. whether 9. Ill tell you _ he told me last week. A. all which B. that C. all that D. which 10. That tree, _ branches are almost bare, is very old. A. whose B. of which C. in which D. on which 定语从句说课稿 1 教学课型: 语法课 教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展.2 教学目标 1 语言知识

12、目标 (1) 了解定语从句的概念和基本用法 (2) 区别并正确使用关系代词who, which, that (3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系 2 能力目标 (1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句. (2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 . 3 情感目标 (1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神 (2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流 4 教学重点和难点 1) 区分which 和who 在定语从句中的基本用法 2) 了解如何将定语从句插入主句之中 3) 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内 容,并 达 到预定的教学目标. 5 教学

13、方式: 任务型教学途径教学设计1 设计思路定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何

14、完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼.2 教学过程step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法)(1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识. (2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如:(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师

15、找到更多不认识的学生.这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力.step 2 猜谜语 ( 语言点: which, that 在定语从句中的用法)(1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜"这是谁?'. (设计说明)这一设计起到了承上启下的作用.从"找

16、学生"到"猜老师",再到下一步的"猜谜语",过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态.(2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别 (3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.(设计说明)学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供

17、了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动.step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系)(1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句. (2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校.(设计说明)通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕 出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动

18、为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫.第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)step 4 调查"你喜欢什么样的学校?"( 语言点: 用定语从句进行交际)谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用"what kind of schoolteacher do you like? i like the school which.the teacher who that."来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:in my group, we al

19、l like the school which.(设计说明)学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫.step 5 布置作业 课后提升必做题：整理课堂笔记，并把课内习题再浏览一遍。提升题：灵活运用定语从句，就你最喜欢的歌曲和歌手，电影或演员，小说或作者等来写一篇不少于字的文章。 (设计说明) 这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.Reflection after teaching（教学反思）对于这节课的感想，我主要从下面几个方面总结一下。首先，是教学的设计方面。整堂课的教学，思路比较清晰。正如评课老师的所