关于课例研究

1、关于课例研究从启动到告一段落一、以往教师对教学的研究·思路：找寻最好的课以作为教学的范本，围绕“如何上好一节课”。孤立地研究一节课·目的：回答“做什么”与“怎么做”。缺乏深层探究：“为什么”，“还可以怎样”·方式：就课论课，简单评判。缺乏课前的“备”与“说”，也没有“评”后的研究·效果：收获一节课或几节课的教学经验，大家照着做。执教者与听课教师壁垒分明·不足：没经过理性反思和理论提炼，作用有限。二、新课程改革背景下的课例研究课例研究的最终目的是走向教学改进，而课堂又充满着众多的不确定性；课例研究可以从青浦实验的经验筛选方法中获得借鉴·

2、思路：注重教师教学反思，以反思展开研究过程。上课为什么会这样？·目的：通过反思改进课堂教学的行为方式，创生教师的“实践性理论”，使教学实践合理化。选择教师、学生“双难”问题，确定主题·方式：从课的准备到写出总结，全体参与。借助一定的技术手段；凸显系列性；开放式研讨·效果：成为提升实践经验、积淀行动智慧的方法，为教师应对千变万化、错综复杂的教学情境提供启示。变“从经验到经验”为“追问经验背后的深层原因”，不断思考“为什么”，让答案成为个人化的实践性理论·注意：贴理论标签不能当成教学反思。“贴标签”方式对教学进行解释和评价：“某教学设计或行为体现了某先进的教

3、学理念，运用了某科学的教学理论。”三、课例研究的有关知识·来历：起源于日本，上世纪90年代引进美国，本世纪初上海等地也开展了课例研究。“从教中学”，教师专业发展的一种方式·一种界说：课例研究是一个团队的教师共同协作去计划、教授、观察和改进一个特殊课例的过程。通俗理解：教学共同体在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的问题，即教师的困惑，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学生有效学习。余文森：“是一种以课例为载体的教学研究。”·大致过程：集体研讨备课，聚焦特定的教学内容，探索适合内容的教学途径，分析学生学习的薄弱环节及教师面

4、临的教学困难；一名教师执教集体的备课方案，整个团队进行观察与反思；在团体评议基础上，教师反思自己的教学，重新设计教案，然后继续进行教学。最新的表述，通常说“做课例”；涉及教学研究的主要方面：教学设计、课堂教学观察、教学评价课例与案例的区分（1）课例案例·课例是对教学的全景实录，呈现着完整、真实的课堂教学过程。课堂教学案例不同于教学实录，以故事或事件的方式呈现，按照一定的结构展开，其中蕴含着对问题的解决方法和研究者所信守的理论。因此，案例来源于教学生活但同时要高于教学生活，这样案例才更具有代表性和典型性。可以把课例看作是课堂教学案例的来源，而课堂教学案例则是对课例的加工和提炼。

5、3;教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，课例是案例的来源，案例的收集和开发必须来源于课例，但是案例又是对课例的加工和提炼，相对而言，课例研究重在课本身的改进和提高，而案例研究则重在案例的收集和开发。（2）课例案例课例聚焦于有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题。课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”。但课例和案例一样，均有一个研究的“主题”。四、课例研究主要步骤0.学习理论，输理问题研究之前的学习不可缺少，目的是用理论观照实践，也包括掌握必要的研究技能；学习文献，针对性要强；最好吸收异质人员参与，形成合作团队；前期

6、准备关系到研究价值和质量1.共同协商，选取主题主题要明晰，一个课例不能解决所有问题，要选择一个大家都关心的主题；主题可以是问题的核心，也可以是实践某一个新的理念或理论厘清研究的背景：师生的情况，教师的困惑之处等课例不是让别人抄袭的适合教师共同研修的课例是结构不良的问题，常常是开放形的，没有统一的共识，表现为一定的矛盾冲突，包括教学理念、设计思路（与学生的认知规律、情感发展、学科内容等有关）找出现实与期望的差距，制定一个面向全体学生的具体目标；目标可采用描述的方法表达，如“学生能用直尺、圆规画出一条线段的垂直平分线”。2.设计教案，课堂观察设计目的不是展示一堂完美的课，而是为了促进学生的理解部署

7、观察什么，如何观察，凭借什么工具搜集、记录相关信息，这些信息如何处理；强调任务的细化，明确各自的责任；建立课堂教学的分析框架，围绕教师“怎么教”、学生“怎么学”进行观察；注意“转瞬即逝”的细节行为尽管收集到的信息不一定都能用于研究报告，但观课中还是不要随意放弃3.互动对话，讨论改进课后即时举行，“趁热打铁”；这一般是多次往复的过程根据学生课堂表现探讨“教师应该怎么教”4.集聚共识，形成文本（研究流程：组成团队、学习准备确定目标、选择课例共同设计、制订教案上课观课、收集资料集体反思、改进对策新教学设计、再上课观课、再集体反思全程总结、撰写报告。）研究过程都要被记录；将做好的东西写出来内在知识经验

8、的外化、理性化五、课例研究过程中的一个关键课堂观察1.课堂观察的基本含义·按照一定的目的和计划，在自然状态下，运用感官和辅助工具，对课堂教学活动的运行状况进行记录，描述教与学的行为、分析和诊断教学问题，为教与学的改善、改进提供研究素材。·将事先确定的研究问题具体化为观察点，将课堂中发生的连续性事件拆解为一个个时间单元，透过观察点进行定格、扫描、搜集，描述与记载相关的详细信息。·课堂观察只能观察可视、可感的直观现象与行为，只能选择一个或几个观察点进行研究，不能包容所有的行为或较多的观察点。课堂观察不宜过多影响现场教学，观察人员仅在学生独立或分组活动时可走近观察对象2

9、.课堂观察的视角·内容设计。教学目标明确；教学要求适合学生最近发展区；合理的知识构建方式与重点、难点的处理；教学训练的有效安排·教学表述。教学思路清晰；言语、概念式表述的运用；案例、领悟式表述，包括比喻、示范、类推的运用；图示结构式表述，包括板书、板画的运用；通过反应与参与，显示学生的理解程度·进度安排。适合班级学生的实际情况；兼顾个别学生的特殊需要；分组教学方法的采用；避免不必要的重复讲解与训练；根据学生反应，随时调节教学的节奏与步调·资源运用。视听资料、模型与演示的有机结合；合适与必要的现代教育技术；学生自行有效使用教学资源·动机激发。启发

10、式提问；创设学习情境，引导体验探究；针对学生行为变化灵活应变；教师的期待与鼓励·师生互动。教态亲切自然，接纳学生的感情；尊重学生的观点与意见，耐心引导；学生积极合作，主动参与活动；师生、生生多向交流与沟通·自主学习。给学生提供自主选择的机会；学生主动学习的策略与方法；以学生为中心的活动；学生自我评价与自我调控·鼓励创新。鼓励学生质疑问难，独立思考；学习情境中学生的尝试与探索行为；学生创造性地解决问题的行为，注意综合运用多学科知识与方法；培养高层次思维能力，如思维的流畅性、灵活性、批判性、创造性、精加工等六、课例研究报告撰写要点从行文程序上罗列，不一定面面俱到，但也

11、有一个比较规范的程序1.确定“标题”作者署名不能疏忽，标题有时可在撰写的最后阶段确定·用事件作标题，突出关键事件。·用主题作标题，反映教学理念。要有创意，关注“眼球效应”；“开门见山”，以小见大；主题需要提炼，清晰反映研究过程是什么；研究是用课堂采集的信息对所选问题作出回答2.交代背景关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育资源、教育环境的基本信息。主题都是在一定背景条件下产生的；背景针对的是倾向性问题和关键性问题，说明“为什么要研究这个问题”；不一定要用标题显示，下述同3.教学过程（第一次上课）·课前会议的准备情况。叙述如何观课、关注点选择，任务分工等准备工

12、作·运用观察、记录的素材，对课堂情境进行描述。围绕与主题有关的教学片段或情境故事进行文学化的描写·有选择地引用师生的言语。不是将大篇实录写入文本，要根据主题需要选用·在真实性前提下，有些情节可进行适当调整或改编。如口头交流时原话表达不合语法可修正，重复性的话可用省略号替代，口头禅可删；如对课堂互动不一定按时间顺序描述·可以使用当事人的现场观感。可设计专门的观课笔记·课堂教学行为的技术分析。微观的教学研究，借助录像带技术（完整的师生对话记录、板书与图示等），着重于定量分析；定性与定量结合4.课后会议·授课教师的反思。自我报告（与观察要求

13、成为获得研究数据的两种方法）：设计意图，预设的达成情况，课堂事件的处置·围绕原教学设计的实施效果，进行集体评课寻找现实与理想的差距。结合录像、录音，以自己的观察结果，联系自我经验，进行讨论互动·关于教学改进的进一步建议通过集体讨论，形成新的设计。共同寻找解决问题的办法，形成新的教学设计·再一次上课，继续有关过程。是进一层的分析，避免相同内容的重复；可以是同一个人，也可以换一名教师；调整有关观察记录的内容与方法安排；这样的课可以往复几次，最后一次课也可成为研究成果的展示5.问题讨论与价值诠释交代研究过程的来龙去脉，从“背后的故事”开掘课例的意义；诠释可从多角度解读，

14、但应该是归纳型的，指向教学的基本面；基于文本的容量，这两部分可合在一起介绍·原先提出的问题解决了没有，解决得怎样？不管有没有解决都可呈现；有的研究因原先提出的问题未能很好解决便不写了，实际上忽视了它的价值·研究过程中又发现了哪些新问题，是如何理解的，又是怎么处理的？课堂上生成与预设的关系如何看待·运用课例，解释课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的原因。·通过研究获得的理性认识。回应主题；结合课例实际，切忌空泛议论；在课堂改进上给人以启示而不是模仿的样板；蕴含对学科本质和学生如何学习的更深层次的理解与思考·还有哪些有待深入研究的问题。为继续研究

15、与讨论开辟新的问题空间七、撰写注意1.好的课例报告·有明确的问题指向，发现和揭示有意义的问题。没有问题的课只能用于观赏，难以开展研究·有严谨的逻辑性，事件背景清楚，过程展开合理。对事件的判断分析，对教学的改进设想，促使人们领会课例隐含的思想·有真实性，所有的结论都来自于研究材料。·有深刻性，文本表述过程充满着反思的意蕴。缺乏反思算不上课例，只是教案或课堂实录·有可读性，不是有效教学行为的罗列式陈述。2.写作要求·围绕新课改，凸显正确的教学理念。·观察视角要新，突破惯习阻隔从人们习以为常的事情中发现问题·关注细节描写

16、，增强可信性。问题的线索要环环相扣·立足教师角色地位，充分揭示教师的心理感受、内心体验和内部冲突。·不必追求完美。报告如能揭示研究的不足或需要进一步研究的问题，则更好·说实话，说自己的话，说有依据的话，说经过加工提炼的话。实在，真实；个性化3.要避免的写作倾向·将课例报告写成教案或课堂实录。·将来自不同内容的几堂课的教学片段写在一起。这是一种案例研究·仅对一堂特定的课的教学片段作些点评。这是一种教学随笔·将研究停留在精心“磨课”上。·常说的老话多，正确的废话多，漂亮的空话多，无用的虚话多，严谨的套话多，违心的假话多

17、。附：有关课例研究的参考文献从真实的世界里找学问记一次课例研究活动（人民教育10/2）国外课例研究及其对我国校本教研的启示（教育科学论坛09/5）开展课例研究 促进教师成长（教学与管理08/8）基于研究共同体的课例研究（教学与管理·理论版08/12）教师的课例研究旨趣与过程（中国教育学刊09/10）教师如何做课例研究（教育发展研究08/8）教师专业发展：基于课例研究的视角（教育导刊10/1）课例分析的理论与实践探索（当代教育科学07/11）课例研究的国际动向与启示（全球教育展望07/3）课例研究的意蕴和价值（全球教育展望08/7）课例研究：理论转化为实践的中介以课例为载体的校本教学研修（教育发展研究06/12A