全方位的卓越---学校经营与课程经营

1、全方位的卓越-學校經營與課程經營林文虎課程是學習的整體專業經營-在學校圍牆內，連例行工作都應該是有層次的課程。歲末，幾個積極深化課程經營的縣市政府，配合教育部年度的教學卓越獎表彰選拔，利用縣市初賽的機會，不只獎金加碼，更在選拔過程加入輔導性的課程對話，許多優質的學校經營出來的課程很有看頭。教育發展或是學校經營永遠都沒有圓滿的終點，透過聚焦在課程的對話，或許能提供這個大不同於往昔的世代一個重新深思的機會，讓所有的好都有機會更好。下面的節能減碳是某國小發展出來的主題課程，依據課程中所加進的不同元素，從第一級的基本模式，逐級加入部分學生學習主體角色、師生共同規劃、普及性的自主活動、次團體階段運作四項

2、元素，可以簡單的區分成五個不同層次的課程經營模式。學校幾乎做到所有臚列出來的層次。但是，課程發展永遠有很大精益求精的空間，只要在執行細節-加進諸如：整個團隊的用心；提高老師更大能力；增加每個學生更多當家做主的學習機會等等，就算是同層次的模式也會產生極不同的課程效能。節能減碳小樹學堂的主題課程：每週實施，期程三年，統整健體、藝文、綜合、語文、自然等領域，附加實施全校性網路教學和廣播。以下僅以節能減碳的網路節目此依單項活動為例。一、 將節能減碳的能源和環保課程製作成網路節目提供學生在家學習的網路教學節目。二、 節能減碳的網路課程培訓學生擔任主持人。三、 由學生和老師共同規劃編寫節能減碳網路課程的腳

3、本。四、 在節能減碳的網路課程中設計如：減碳點子大王的競爭型徵文或演說活動。五、 以班際賽辦理網路減碳點子大王的競爭型活動。如果依據增強教師教學功力、提升學生學習效能兩項評估指標而論，以上五種不同的主題課程經營的深度有什麼不同？再者，如果將節能減碳的網路主題課程改成其他學校規劃的課程主題：花田體驗、眷村探索、八掌溪人文、棒球世家、科學工坊、偶戲世界、樂活時間、音樂世界等等不同的主題，會不會產生同樣的課程差異？運用不同的手法，是否就能經營出效能不同的課程風貌！什麼因素促成這樣的不同的手法和課程效能差異？事實上，如果說：課程是學校經營的唯一內涵，並不為過。因為學校當然是因學生學習而存在，學生的學習

4、效能理所當然是學校經營的最主要目標。至於校務額外涉及的社區發展、成人或社會教育功能、遊學的經濟價值等等，就只能當成附加目的了。所以，在學校裡就算學生吃頓午餐；上、放學的交通秩序；服裝儀容；到福利社買些零食這等尋常小事都應該和一般社會上的吃飯、交通、衣著、買賣不同。幾乎可以說：在學校圍牆內，連例行作為也都應該有教學的專業考量，得在特定的學習目標下專業設計的課程。課程得看到學生和老師-優先看看是否能夠教師增能？再看是否提升學生學習效能？至於什麼是課程？回到：學校因學生學習而存在的原始目的來看，所有學生的主體性自然是課程最終的判準依據。所以課程的目的應該是：學校進行的所有學習活動得利益所有學生。而這

5、裡的所有學生包含當前學校內所有賢、愚、智、不肖等千差萬別的孩子，也包括眼前這些孩子的未來，和學校未來將要就讀的學生，這三種不同時空環境下的對象。因為學校不只為菁英而設，也不只為今日而設，而且做育天下英才也不難，所以，前例節能減碳的網路主題課程中，訓練一、二位焦點人物如：選手或主持人並不能算是課程。甚至連培訓一個特殊且有力的社團也不能算是完整的課程，因為這樣的教學工作極可能忽略了多數其他的孩子。如果只是要教好當前年紀輕輕的小學生或中學生也不難，因為在這兩個階段的學習教材數量和範圍都有限度，靠填鴨式的過度學習，連奪得世界第一都不是太難。只是在填鴨式的揠苗助長下，當這些學生長大到需要自力營生時，早已

6、遭壓抑的學習動能卻不足以面對浩瀚的生活素材。所以，這等填鴨式的機械化學習也不是真正理想的課程。理想的課程當然得為各種不同時空環境下的學生對象而設計，而且儘力的做到服務每個孩子的今天和未來。要確保當前學生的現在和未來，甚至連未來的學生都能獲致優質的學習服務，學校的常住老師的增能成了不二法門。當教師的教學能力不斷提升時，順理成章可以教好學生，而且不只是一、二位眼前的學生受益，終該教師的一生，大有可能利益成千上百個資質各異的學生。若不做長遠考量，要教好少數資質較好的學生，不提升教師的教學能力，光靠嚴管勤教，也不難達成呀！所以，在課程發展的目的上，教師增能當然優先於學生學習效能。所以請以是否能夠教師增

7、能？判準課程的優劣。課程形成過程的變異因素和發展模式在過程中就得開始鍛鍊該有的能力。至於課程的規劃，除了師生、教材、教法、評量、省思調整等課程元素外，也會因為投入的規劃人力和規劃過程的差異而有很不同的課程產出。下面整理今年嘉義市各小學卓越計畫不同的產出流程，分別列出幾個可以互相對比的規劃流程和架構，各校的確因其主題課程不同的規劃流程，而產出不同的課程模式和發展品質。一、 由行政或校長提出主題課程的方向或內涵？或是由核心教師團隊一起腦力激盪形成？二、 同年級或年段的老師規劃各自的內涵？或再經跨年級或年段調整出縱向銜接的秩序？三、 規劃時，靠著少少幾次會議就定調快速實施，或是一個、一個問題長期琢磨

8、的談清楚？四、 從學校有什麼資源？或課程實施對象的學生需要什麼能力？設定成主題課程的目標。五、 主題選擇和目標以提升基本學科能力或以活潑教學、回應主流教育議題為主？六、 課程目標愈簡潔、白話、聚焦，或是愈詳細、學術、面面俱到？七、 課程全面涵蓋所有學習領域？或聚焦單一或少數領域開始發展？八、 課程集中在某一段時間或是分散在年度中實施？課程集中在一個年段或跨各年段實施？九、 主題課程的教材、時間和部訂的日常課程間以外加、取代、主教材延伸等方式辦理？十、 學生在學習階段、活動設計階段、規畫階段、回饋階段、改善階段介入？十一、老師以學會新課程再教學，或和學生一起摸索？教師增能、學生效能上有差異考量？

9、十二、課程以學生個別為對象實施或是班際為對象實施？菁英先行或全面同步啟動？課程要有聚焦於能力的發展軸線-釐清課程、活動、教學媒材或教學方法的差別。課程、活動、教學媒材或教學方法，三者的對象都涉及教師和學生，但涉及深度可就大有差別。在活動中學生只是參與者的角色，而且大多是走馬看花、好玩之餘常常不知所為何事的角色。校外教學、節慶活動、體育表演等活動大抵如此。教師辛苦規劃的活動熱鬧進行後，學生除了想當然的情意收穫外，活動很難精準掌握到學生學到什麼能力？活動在學校諸多經營工作中確有存在的價值，因為不學而學、舒緩與活力的特質下，有些活動甚至比課程還讓學生印象深刻。放牛吃草的結果，活動對象的學習和效能都不

10、容易掌握，看來真不像是完整的課程。至於行政或老師辛苦建置的生態園、科教園地、學習步道等硬體設施佔大部分的計畫，其規劃出來的素材如果不能搭配適合不同學生的教材和教法、清楚的成效評估、進階延伸的可能性等內涵，幾乎等同將教室移到戶外或將書本印在現場等豐富教學媒材或教學具象化的作為而已！離完整的課程還有段不小的距離。完整的課程得照顧到最多數人，且有輕鬆持續的發展下去的機制。完整的課程，內容上需要涵括教材、教法、評量；執行層次上得有先備能力銜接、多元學習進路、補充和補救等延伸設計，課程目標上需要能提供教學者能精準判讀與精確達成的標的，也就是要能清楚顯示這個課程在孩子的整體全面的學習中的座標位置，提供每個

11、互助、協同、接手的老師都能清楚如何下手、何處下手、如何協同等內容。而通常都是全校一起參與或是鬆散的大堆頭活動，包括被戲稱上車睡覺，下車尿尿的校外教學，熱鬧有餘的節慶活動都是目標、素材不明，難以評量，缺少補救、延伸等活動，一陣熱鬧後頂多加上一張模糊的學習單或回饋單了事。表演或訓練菁英的學習作為正好和活動相反。通常在極小的範圍下反覆學習的表演或訓練，要求學生精熟單純、單一的學習，如桌球隊、扯鈴隊等訓練。這些都需要精準的學習目標和成效評量，表演或訓練比活動似乎更近似課程！但表演或訓練通常管不了其他社團外的諸多學生，外圍學生除了當啦啦隊外就只能當學習的客人。因表演或訓練只是少數學生的局部課程，無法兼顧不同的對象，難以呼應學校全人教育的特質，而其教師教學能力也不易移植