《天净沙·秋思》教学案例

1、?天净沙·秋思?教学案例【教学设计】教学设计思路?天净沙·秋思?这首小令“寥寥数语 ,深得唐人绝句妙镜 ,马致远出人意料地连用了九个名词为夕阳下远行天涯的“断肠人勾勒出一幅凄清 ,萧条的背景。根据这首诗作者运用的特定表现手法以及诗歌本身具有的情感特征 ,在教学时 ,应将朗读体会诗歌所蕴涵的感情 ,理解诗句的含义作为教学重点 ,将通过批判课文插图 ,进一步探掘小令的意境美和发挥学生想象 ,生动形象描绘画面作为教学难点。希望通过本课的学习 ,培养学生们想象能力 ,鉴赏能力 ,逐步形成批判品质和质疑精神。这首小令文字质朴无华 ,但能够“平字见奇 ,常字见险 ,陈字见新

2、 ,朴字见色沉德潜?说诗啐话? ,“多读 ,熟读 ,烂读 ,自然会悟出“淡淡而绵长诗意。因此 ,让学生在轻松的气氛中自主学习 ,自主开展 ,自主探究。教学时 ,宜采用层层推进的教学方式 ,即“组合物象 ,准确把握意境 ,“抓住图像 ,挖掘诗歌深意 ,“把握意象 ,描绘生动画面的层层推进的方法 ,最终求得鉴赏诗歌秘诀 ,开拓学生视野 ,培养读写能力。教学理念、多渠道引导学生品味写景语言 ,培养学生自主阅读 ,探究疑难 ,感悟诗情的能力。、批判性地看待课文插图。、读写结合 ,以读带写。教学步骤一、组合物象 ,准确把握意境、反复朗读 ,抓 ,体会感情。本诗文字通俗浅显 ,教学时 ,通过学生自主的朗读

3、法来寻找物象 ,组合物象 ,准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读 ,诵读要表达出训练层次。一般来说 ,读有屡次 ,一读 ,要读准字音；二读准节奏；三读 ,要读出感情。自主性朗读后 ,教师相机出击 ,设计问题：这首诗表达作者怎样的思想感情 ,从哪一关键诗句可以表达出来？、读景组画 ,情景交融 ,悟出意境。在自主自由朗读课文的根底 ,利用多媒体播放诗作四幅画面老鸦依藤集枝图 ,小桥流水炊烟图 ,古道西风瘦马图 ,夕阳游子思乡图的同时 ,指导有感情地朗读小令 ,既而在四幅画面的视觉冲击下 ,配以费翔演唱的?故土的云?的音律 ,然后请一生示范背诵 ,学生当即评价。当堂指导学生背诵。二、抓住图象 ,挖掘

4、诗歌深意这一环节巧用课文的插图 ,培养学生挑战权威的勇气 ,形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头 ,可形象地再现一个特写的细节 ,可简笔勾勒事物的概貌 ,可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来 ,才能相得益彰。孟子说：“尽信书不如无书。在研读?天净沙·秋思?的时候 ,笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在?知识转化为能力的条件?中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境 ,让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来 ,始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中 ,使他们在不断求知的过程中产生越来越强

5、的求知欲。因此在此环节中 ,设计一个主问题：请同学们细品课文插图 ,看一看是否最好地表达?秋思?的意境 ,希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点 ,大可采用“合作性学习方法 ,学生以讨论的形式探究插图存在的缺乏 ,实现“倾听他人意见 ,交流各自看法 ,协作展示问题的解决过程 ,分享共同成功喜悦的效果。三、把握意象 ,描绘生动画面叶圣陶曾说：“诗歌的讲授 ,重在陶冶性情 ,扩展想象。教师如何注意学生的特点 ,采用配音乐 ,想画面等手段 ,努力扩展学生的想象 ,维护学生的兴趣 ,教学效果就会有意外的收获。因此 ,这一环节采用“风景再造品诗境的教学方法。所谓“风景再造 ,即学生

6、根据诗人的描述 ,动用自己已有的经验积累 ,启用自己的再造想象能力 ,用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一那么优美生动的散文 ,写就在班上交流。附优美的佳作：一条荒凉的古道 ,漆迹斑驳的十里长亭 ,丛生的凋零野草 ,还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处 ,偶尔几片黄叶飞起 ,片刻之后 ,一切又归于静默。这时 ,一个中年人容颜憔悴 ,手牵马缰 ,走进我们的视野 ,那匹马瘦骨嶙峋 ,偌大的一个荒原 ,竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼 ,落寞异常 ,啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下 ,人和马的影子都被拉得长长的 ,投在地上 ,越行

7、越远 ,渐渐消失在苍茫的暮色中【精彩片段】主问题：请同学们细品课文插图 ,看一看是否最好地表达?秋思?的意境 ,希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。生：诗中说是瘦马 ,可画中的马还比较健壮 ,马腿上的肌肉都看得很清楚 ,应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好 ,而且最好是老马。生：我觉得人不一定非要骑在马上 ,如果由人牵着马走 ,岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了 ,画中人心情的落寞就可想而知了。师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。生：图中人物的表情很到位 ,但马的表情还可以更忧郁一些。生：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉 ,近处的树却是光

8、秃秃的。这样的比照太强烈了 ,不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能表达苍凉之感。生：枯藤呢？插图中根本没有枯藤 ,如此能画出枯藤与古树的缠绕 ,植物的意象就鲜明了。生：远处的夕阳可以画得朦胧一些 ,还可以画出半边已经落下山的样子 ,渲染出黄昏的气氛。生：插图中鸟儿们飞得很轻盈 ,哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些 ,笨拙一些 ,最好让大局部鸟栖息在枯枝上 ,因为“秋思的画面应凝重。生：风呢？如何表达西风？图中并没有表现出来。生：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟 ,炊烟袅袅 ,小桥流水人家的温馨气息更足 ,风的动感也表达出来了。生：画中人可以不戴帽子 ,让发丝微微飘起 ,西风

9、不就出来了吗？师：为何要用“古道西风瘦马 ,而不用“古道清风瘦马呢？生：西风吹在人身上有点发冷 ,肯定会令人心情不愉快 ,而作者这时心情极度伤感 ,用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情 ,清风给人的感觉是一种舒适的感觉 ,和作者此时的心情明显不相吻合。生：本是游子思乡图 ,作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家 ,这不是矛盾了吗？生：不矛盾。这叫反衬 ,以温馨衬凄凉嘛！生：对 ,游子触景伤情 ,别人家是天伦之乐 ,自己却是沦落天涯 ,羁旅飘泊 ,这种比照痛彻心怀啊！生：也只有这样比照起来 ,断肠人才表达得实在。师：对插图还有建议吗？生：除了细节的问题 ,我觉得插图最大的问题是整体构思上的

10、毛病。我读完这首诗 ,眼前浮现的是一幅古道苍苍 ,秋风萧瑟的图画 ,但是这幅图给我的感觉太拥挤了 ,甚至是太热闹了。生：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家安排得远一点儿 ,让古道的纵深感强一些 ,如果景物能真正地成为背景 ,以此突出主人公的孤独 ,画面的整个风格就改变了。师：说得真好 ,通过这样的修改 ,我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！【教学反思】、教无定法 ,学无定法。教学诗歌感触甚多。第一 ,准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读 ,熟读深思学自知 ,还学生阅读的自由权；第二 ,抓词句 ,抓想象 ,美表达 ,让学生在品味语言中悟情感 ,同时自觉提炼美化自己的表达；第三 ,诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象 ,溯意境 ,向来是古诗欣赏的关键。、教学中要始终贯穿“以人为本教学思想。教师要相信自己的学生 ,真诚面对自己的学生 ,让学生自主合作地学习 ,让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑 ,品尝学习过程带来的乐趣 ,分享共同的胜利果实。另外 ,教师借助课文情景 ,巧用教材资源 ,创设主动 ,互动 ,生动的学习局面 ,给各类学生提供各自听说读写的实践时机 ,让学生在实践中培养探究问题的意识。【教学资源汇编】、马致远其人说明：必要时可作入教学时的“导入环节马致远约间号东篱 ,大都今北京人。年轻时热衷过功