《我不是最弱小的》有感

1、?我不是最弱小的?有感下周四、五将要期中考试了 ,各个班级从本周开始都忙于复习。我也有着这样的打算。但考虑到复习的时间有点长 ,时间过长反而会影响到复习的效果 ,也不利于培养学生对学习的兴趣。于是 ,我继续上新课?我不是最弱小的?。今天 ,我上了课文的第二课时 ,印象最深的便是课堂中学生的学习积极性被充分调动起来 ,学生们积极思考 ,踊跃发言 ,课堂热闹而不杂乱 ,好看而不虚浮。学生们在老师的有效引导和鼓励下 ,通过朗读、想象、说话、表演等加深了对文本的感悟 ,从而收到了较好的教学效果。由于本课内容短小精悍 ,文字优美 ,最好的引导学生走进文本的方式便是指导学生去充分地感悟文本。因为学生只有充

2、分感悟文本 ,才能走进文本。感悟文本的方式很多。我在本课教学中 ,主要通过老师的情境营造 ,引导学生通过朗读、思考、讨论等方式进行对文本的感悟。感悟文本之一：在教学第二自然段时的前三句时 ,我进行了这样的指导。我先富有感情地说：在一个假日里 ,一家人高快乐兴地去郊外度假。森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇 ,一朵花刚刚开发 ,粉红粉红的 ,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天 ,父亲在旁边聚精会神地看书。同学们 ,读着这么美的文字 ,你感受到了什么？学生被打动了。他们纷纷举手答复：我感到森林很美好。我好似闻到了诱人的花香。这一家人是多么的幸福、美好呀！这个画面多么的美呀！真情实感

3、,从学生口中喷涌而出。为了能让学生进一步感悟文本 ,我说：同学们说得真是太好了。那你们能把这种感受给读出来吗？学生读书的积极性很高 ,纷纷读了起来。感悟文本之二：指导理解“每个人都要保护比自己弱小的人。我出示了这句话 ,引导学生重点感悟理解。我说：同学们 ,你是如何理解萨沙妈*的这句话的。请把这句话认真读一读 ,想一想 ,可以分组讨论讨论。然后 ,我们进行交流。友情提醒：可以联系课文内容来理解 ,也可以联系实际来理解。由于学生思考积极 ,讨论充分 ,加上老师的有效引导 ,学生的答复很精彩。有的说 ,萨沙的父母在大雨到来时 ,把雨衣给了四个人当中最弱小的萨沙。有的说 ,我们高年级的学生帮助低年级

4、的学生。有的说 ,富贵的人帮助贫困的人。有的说 ,身体健全的人帮助残疾人。有的说 ,学习好的帮助学习不好的。有的说 ,我们要保护小动物。有的说 ,我们要保护花草树木我引导学生从世界说到班集体 ,从人说到物。没想到学生能如此多角度地来理解这句话 ,并且说得那样的精彩。感悟文本之三：我重点指导朗读感悟萨沙与妈*的第二次对话。我引导学生理解萨沙的心理活动。我问：听了妈*的第二次答复要是你谁也保护不了 ,那你不就是最弱小的了吗？ ,萨沙的心理会怎样想呢？有的说 ,萨沙会想 ,我难道是就是最弱小的了吗？就没有什么比我更弱小的了吗？有的说 ,萨沙会想 ,我就不信 ,就没有我能够保护的东西 ,我要证明给你们

5、看 ,我不是最弱小的。学生是真正走进了文本 ,就好似自己就是萨沙似的。感悟文本之四：指导理解课文的最后一自然段 ,萨沙说的一句话：“现在我该不是最弱小的了吧 ,妈妈？我说 ,正如同学们刚刚所说 ,萨沙终于找到了保护的对象。此时萨沙的心理怎样？由于有了前面的感悟做铺垫 ,学生们一下子就说出了此时萨沙的心情：快乐 ,自豪 ,冲动 ,兴奋 ,骄傲我说 ,同学们 ,你们说得太准确了。那就请你们带着快乐、自豪、冲动的心情来把这句话来读一读吧！通过指读、范读、齐读 ,学生都把文本读活了。感悟文本之五：表演课文。这不在我的教学设计当中。但当指导完分角色朗读课文后 ,学生纷纷要求表演课文。于是 ,我顺应民意

6、,选出五个学生上台表演 ,并在表演前进行了适当的指点。学生的表演是可圈可点。虽然没有事先进行排练 ,但更能看出 ,他们对课文的感悟已很深入。本节课 ,我给学生语言鼓励估计有十屡次 ,掌声有七八次。而消极的评价几乎没有。由于评价及时、积极、实在 ,再加上老师偶尔的幽默的语言 ,学生的学习积极性从课始到结束 ,一直都很高。可见 ,积极、有效的评价是保证学生能保持高涨的学习热情的最有效手段之一。另外 ,从学生的那么多精彩的答复和主动要求上台表演当中 ,可见学生的潜力无限。因此 ,我们要把学习的主动权交给学生 ,要相信学生能有所作为。相信他们能答复得好 ,相信他们能做得好。我们为什么总会越阻代庖 ,为什么不敢放手？就是因为我们不相信学生。长期这样下去 ,我们的学生养成了衣来伸手、饭来张口的习惯 ,此时就真的不能让我们相信了。当然 ,这责任不在学生 ,而在于老师。没有了学习的主动性 ,学生又何谈感悟文本？学习语文 ,重在感悟 ,重在积累。积累语言文字 ,一直就受到人们的重视。因为知识积累 ,看得见 ,摸得着 ,可以