线段备课方案解读

1、备课方案解读线段是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材第二册第56页的内容。基于对学生已有的知识经验和生活经验的把握，遵循学生的年龄特点和认知规律，本节课的教学设计，我做了如下尝试：1、教学重点的把握学生通过直觉来认识线段，学生能用直白的、描述性的语言揭示线段的特征，如“直直的”、“有两个端点”。充分利用学生已有的感性认识，促进学生的迁移，并着重帮助学生把感性认识上升到理性认识，从形象到抽象，挖掘隐藏在事物中的本质。这应是此节课的重点。2、教学策略的选用以学生为主体，让学生能经历一系列的数学学习活动，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，通过观察、动手操作、判断、说理等活动，经历一次抽象的

2、飞跃，从现实背景中抽象出“线段”的概念。在量线段和画线段的活动中，进一步体会线段的特征。本节课学生学习情绪高涨，能够主动参与学习的全过程，使他们享受到了数学活动所带来的快乐和成功，较好的达到课前预设的教学目标。纵观整节课，有以下几个主要特点：1、实现自主体验，提供探索机会荷兰著名的数学家弗莱登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。本节课学生的学习

3、主体性主要体现在以下两个教学环节中：教学环节一：认识线段用直观、描述方式认识线段的特征是本节课教学的重点也是难点。如何让学生深刻理解并掌握线段具备的“直”和“有两个端点”这些特征，线段应该如何表示？是直接告诉学生还是让学生自己发现？我选择了后者。因此，这一环节的教学，我设计了这样四个教学层次：1、变曲为“直”，初步认识线段 2、实物感知，强化线段特征3、由“摸”到“画”，建构线段概念 4、练习巩固，深化线段认识。通过提出问题“桌上哪些物品也是直的？”，引导学生观察比较，发现生活中的物体形状有“曲”“直”的不同。“你能想办法把这根弯的毛线变直吗？”，鼓励学生动手实践，并且让学生比划铅笔、小棒的长

4、度，使学生感知毛线、铅笔、小棒等物品除了“直”这一特点以外，它们都具有“两个端点”。在继实物感知，强化线段特征之后，我让学生将桌子的“边”、黑板的“边”、数学书的“边”等这一类孩子们摸得着的“线段”搬下来，用笔在纸上试着画一条线段。至此，学生对线段的认识从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，学生在头脑中真正建构起线段的概念。在此基础上，组织学生一起完成“判断是不是线段？”和“数线段”两组练习，学生在练习中进一步深化了对线段的认识。“认识线段”这一环节的教学可谓环环相扣，层层深入。这样的设计突出了学生在数学学习中的主体性和数学知识习得的过程性。学生在实践中体验，在操作中感悟，在活动中提升，对线段的

5、认识由浅入深，有形象到抽象，进而达到认识线段的学习目标和要求。学生着实经历了一次认知上的飞跃。教学环节二：量线段、画线段基于对学生已有知识的把握，他们已经掌握了用尺测量具体物体长度的方法。因此，在“量线段”与“画线段”这两个教学环节中，我大胆放手，给予学生充足的时间和空间，让他们独立思考，自主探究。在学生尝试量、画线段后，同桌之间互相交流，说一说“你是怎么想的？”当个别学生的想法出现错误，其他学生予以评价、修正、示范以及质疑。这样的设计虽然花费了较多的时间，但充分体现了学生“悟”的过程。学生动手亲自量一量、画一画，有了切身的体验和感受，师生共同归纳方法，让学生经历了知识形成的过程，同时也培养了

6、学生自主探索的能力。2、贴近学生生活，体现应用价值 数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，明确指出：数学教学要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，将数学的学习和学生的生活实际结合起来，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生能从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在我们的身边，从而对数学产生亲近感，增强学习数学的兴趣，体现数学学习的价值。在本节课中，我也努力体现这一思想，力争贴近学生实际，体现数学的价值观。线段作为几何中最基本的概念，在生活中随处可见，看得见，摸得着。因此，在课首我创设了学生熟悉的、感兴趣的生活情景，设疑引导学生思考：小丁丁去“飞碟船”最近的路线

7、该怎么走？学生由自身的生活经验得出：向着飞碟船的地点笔直地走，应该是最近的路线。这一设计使学生初步感知“直”这一特点，也对“两点之间线段最近”有了初浅的认识。接着让学生看一看、摸一摸“桌上哪些物体的边也是直的？也有两个端点？”、再让学生在身边找一找“直的、有两个端点的边？”。在整堂课结束前的拓展部分，又再次回到课首的生活情景中，设疑提出问题：“每两个游乐项目的地点之间画线段，可以画几条？”这些活动将学生的数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，直观、丰富的感性素材既为学生认识线段积累了经验，也使学生体会到我们的身边处处有数学，数学从生活中来，又回归到生活中去，为人类生活所服务。从学生课堂学习的情况来看，教学中有了这些“生活元素”，学生的学习兴趣很高，参与学习的热情高涨，生生之间的互动面广，学生在实践活动中获得了充分的体验，这