组间同质、组内异质

1、 “组间同质，组内异质”的分组学习在数学课堂上的运用 内容摘要：小组合作学习虽然被大量运用在课堂上，但如果小组合作学习处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；怎样保证小组合作学习的有效性，有待我们更进一步地去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。为此，我对“组间同质，组内异质”的分组学习进行了初探。 关键词：“组间同质，组内异质”的分组学习 合作学习因为教师能给学生提供积极建构知识的环境，使学生通过完成真实任务而进行有意义的学习越来越被教师所运用。但真正将合作学习有效地运用到课堂上，并不是一件易事。如何使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作

2、用，把学生的个体探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，笔者在实践中体会到要注意以下四点： 一、合理的小组分配 实验证明，同质高分组或低分组中，合作进行的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员认为没人需要帮助，低分组的同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万分。美国研究员本纳特研究发现，包含两个低分生一个高分生的小组（2LH）运行得远比包含两个高分生一个低分生的小组（2HL）好。在此基础上，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上60名同学分为15组。每四人为一组，在四人小组中，安排一个高分生，两个中等生，一个低

3、分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，提出不同的学生有不同的任务和分工。对于基础的、浅显的内容由低分生主要负责，中等生提出补充或修改意见。高分生则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释。当然，成员们如有好的建议，都可以提出来，尽可能使所有的学生都得到最大程度的发展。然后将小组观察、讨论或解决的问题结合在一起，形成小组结论。小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。 二、充分的活动准备 一个合作小组要取得有效的学习效果

4、，就要有一套固定程序以保持小组不断具有生产活力，小组必须有足够的内在结构，才能自主运行，才能保持始终都在从事着任务。教师不仅要在课堂上实施合作，而且要经常利用一些活动，如一起巩固当天学习的知识，搞小组娱乐活动等。通过这样相互之间的活动，使学生从中收到启发，对小组合作认识趋于一致。为课堂教学中的合作学习奠定良好的基础。 合作的内容通常是教材中的重点或难点，要使每个学生在小组中充分参与，就需要教师在设计研究的内容时有一定的难度，问题有一定的开放性。能引起学生的参与兴趣，引发学生思维的展开，并使学生通过操作、讨论等激烈的思维活动后，能尝到成功的喜悦，“跳一跳能摘到桃子”。 伯林纳说“学习机会是学生取

5、得成功的重要的预测器”。教师要安排相当合适的任务和活动。使每个组员都有自己负责达到的目标，并且能得到所需的评价、反馈、或指导性的帮助。在设计合作活动时，教师应考虑到每个学生的特点，对不同能力、不同成绩的学生就同一内容布置不同层次的任务。对于低分生，要求掌握基础知识，对于高分生，则要求在掌握知识的基础上，培养创造力和解决问题的能力。如在教学“分数的初步认识”时，我给每一组成员准备不同材料并提出不同的要求。(1)准备长方形或圆形，通过剪、折、画或其它方法表示出 和 ，(2)准备平行四边形，让他们表示出或其它分数，（3）准备梯形、五边形等更复杂的图形，让他们尽可能表示不同的分数。 三、灵活的合作过程

6、 合作任务通常有两类，一是小组任务，二是个人任务。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。如“实际测量”教学过程中，四人一组在操场上，两人负责测量，一人负责读数据，一人负责记录，最后共同讨论计算。在合作过程中，学生对测量有更深的理解，并学会与他人协调学习。 当要达到个人学习目标时，首先要让学生独立思考，在合作前学生必须有一个独立思考的过程，对新知进行梳理、体会。教师在此时应特别提示组中较弱的同学，使他们对问题建立一定的认知。其次小组成员进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。成员们根据教学内容运用讨论、操作实验、完成作业、及提供反馈或个别指导等不同方式互相帮

7、助。如教学分数计算时，可以分给学生作业单，学生独立完成后，互相检查讨论，指出错误问题并改正，在合作中理解掌握计算方法。进行较复杂应用题教学时，小组中的高分生则成为了小老师指导低分生分析问题、解答问题，并和中等生一起检查、反馈。在这样的分析过程中，高分生对问题的理解也逐步加深，常常能发挥自己的作用，形成自己的解题风格。在合作中，成员们相互讨论、澄清概念、提出问题，甚至重新审题、验证推理，不断内化自己的思维，再将它公诸于众，形成初步的共识，得出结论。最后全班进行组间交流，这是各组互相学习、互相竞争、互相进步的过程，通过组内交流，把小组的结论转化成全班的共同认知成果，进一步加深了对知识的了解。同时在

8、相互学习的成果中，能认识到自己小组与别组的差距，正视自己，齐心协力，共同进步，使整个班集体形成积极向上的良好风气。 四、恰当的小组评价 数学课程标准中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为了使小组合作中的相互影响越来越和谐，评价相当关键。 在评价小组学习是否成功时，既要考虑合作的可信性，又要考虑学生的需要和责任。在鼓励合作的同时，应注重合作的质量，关注学生的发展。（）自评和互评相结合。教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步与目标接近，最终达到目标

9、。有利于培养学生的主体意识和主体行为能力。学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动求互动的过程。被评价者在接受他人对自己的评价中，逐步完善自我。评价者在评价他人的过程中也反思自己的不足，修正自己的行为。促使所有学生都努力提高自身能力。在评价知识和能力掌握的同时，同组同学也应评价本组在合作过程中的表现，如每个同学是否都积极投入到活动中；是否每个同学都认真倾听别人的发言；是否每个同学都表达了自己的想法等。并对本次活动制定等级，找出不足点，以便在今后的活动中改正。（2）教师要注意对学生学习过程的评价。在传统的评价方式中，教师只注重对学生学习结果的评价，忽略了学生的学习过程。其实，学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生参与活动的积极性，与小组同学合作交流的过程和数学思考的过程。考察学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数学意识和与同学开展合作、交流的能力等。(3)评价方式多样化。教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、申辩的权利和机会。教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见，采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等