高效课堂的五个关键点

1、高效课堂的五个关键点分享到：2014年06月03日 01:58:22 已有1228人阅读 收藏高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。以下五点是实施高效课堂的关键。第一，要建立好学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，

2、对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。第二，要分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。第三，教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的竞争机制，激活学生的求知欲与攀比心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的

3、事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。第四，教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。第五，利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的

4、评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。一节好课的五个基本点分享到：2014年06月03日 02:06:30 已有968人阅读 收藏    近日，我校进行了一次课堂教学大赛，每一位参赛老师都积极准备，各显其能，给我们

5、展现了一趟趟别开生面的公开课，到目前为止，已经有八位老师展示了自己的课，每节课我都认真听教师的每一句点拨，仔细观察学生在小组合作时的表现，思考着教学中的每一个环节，受益匪浅。同时也在思考着一个问题：“怎样的课才算是一堂好课？”个人非常赞同以下几点:   一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，

6、或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，

7、并生成出许多新的东西。因此，不管听课者的是谁，有多少人，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。只要是真实的课，总是有缺憾的。高效课堂模式“四环导学”操作程序分享到：2014年09月02日 02:02:31 已有456人阅读 收藏教学环节学生活动内容教师活动内容自主学习1.课前预习课本,通过学案了解学习目标,基本完成学案

8、内容,作好上课学习的准备。（带着问题上课堂）2.上课后,重温课本和学案内容,做好小组交流的准备。1.提前(上次课后)发放学案,布置预习任务。2.课前通过检查学生的学案完成情况,了解学生预习的情况。3.针对学情,做好课堂教学的各项准备工作。4.上课开始引入新课,在黑板上展示学习目标,布置学习任务。合作探究1.       针对老师布置的学习任务进行交流探究。2.       对成果展示的内容要先在小组内进行认真的讨论交流,总结出最佳答案。3.   

9、    推选出展示的同学,将学习成果书写在黑板上的指定位置。1.安排小组学习交流,布置小组交流展示内容。2.巡查学生学习交流合作探究情况。成果交流1.       各小组说明和讲解学习成果的展示内容。2.       每一位同学可对展示内容随时进行质疑和补充更正等。3.       负责展示的同学对其他同学或老师提出的质疑要作出回答。4.    &

10、#160;  总结归纳展示内容所对应的概念和规律、方法。5.       记录和补充学案有关内容。(用红色笔书写)1.       针对学生展示的内容要及时地对小组进行激励评价。2.       随时点拨和设疑。3.       引导学生总结概念和规律、方法。 巩固提升1.     

11、60; 根据老师要求，完成学案最后部分的巩固性、拓展性训练。2.       积极主动地解答问题，说明和展示自己的思路、方法和成果。3.       归纳总结本节课的学习内容。4.       对学案作进一步的整理补充，课后交给老师批阅。 1.安排学生进行巩固性、拓展性训练，说明时间要求。2.激励学生积极解答问题，及时点拨总结。3.引导学生总结本节课所学内容，并对学习团队进行最后评价。4. 课后收交本节学案

12、，检查学生学习情况。5. 发放下一次课学案，布置课下学习任务。高效课堂的22条分享到：2014年08月05日 09:23:04 已有587人阅读 收藏    1、高效课堂的概括    知识的超市、生命的狂欢    2、高效课堂的解释    A、三高：高效率、高效益、高效果     C、三量：思维量、信息量、训练量    D、三特点：立体式、快节奏、大容量    F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益   

13、 B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展    C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑    D、对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、纠错本    E、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。    4、高效课堂的基本模式    C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。    5、高效课堂的三条高压线    6、高效课堂的评价

14、    A、以学生的“学”评价教师的“教”。    让学生学会的课才叫好课。    让学生学会的老师才叫好老师。    B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%    二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。    三看学生的预习笔记。    C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学

15、生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。    7、高效课堂的要求    A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。    B、课堂形式。合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮

16、，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。    C、课堂结构：预习交流，确定目标；、分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。    D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘

17、、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。     8、预习、展示、反馈的具体要求     A、预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。     B、展示：“先学后交，当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难

18、和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。    C、反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。    9、高效课堂对教师的要求    A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。    B、实现教学相长，教

19、师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书 也是“进修”。    C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。    D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职

20、业者。    10、教师职业幸福的途径：    A、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住问题，捻针尖，坚持数年，必有所成    B、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”    11、对小组合作学习的要求    A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。    小组组长又叫“教师助理”。    一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。    B、组内展

21、示由组长负责组织和考评。    C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。    D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。    12、高效课堂的文化建设    A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。    B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化    C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。 

22、   13、高效课堂的“命门”    A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”    B、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂    C、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。    D、模式产生效益：模式的“硬着陆”    14、高效课堂的终极目标    A、通过高效课堂走向高效学习，从而

23、实现终身学习    B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）    C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放    15、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室    16、高效课堂的管理    A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。    B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；校长要“清心”、“正气”、“洗脑”  &

24、#160; C、学科、年级、班组组织自己的听评课。    D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。    E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。    17、高效课堂符合新课改理念    A、真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。    B、围绕的就是自主、合作、探究。    C、教师是平等中的首席

25、，实现师生相长。    18、揪住“七寸”找“途径”    其实课堂不仅是教育的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，

26、要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。    19、在尊重的前提下客观评价洋思    在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中，洋思是最重要的一个链条。如果把传统课堂比喻为四肢着地的“猿”，洋思教育应该属直立起来的“猿人”。没有猿人的出现就没有今天真正意义上的“人”存在！感谢洋思。但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。杜郎口始让我们恍然大悟了教育原本最朴素的一些道理，教育原本不复杂，可我们却越来越“解不透”、“说不清”了，解不透说不清，又怎能从事这份工