蜗牛学艺 (2)

1、23蜗牛学艺教学目标： 1、 认识本课“教、摇、理、爬、跟、招、鼓、似、原、”9个生字；认识足字旁；理解“理睬”、“拨浪鼓”、“翻山越岭”在一定语境中的意思；能在老师的指导下，在田字格里正确书写“跟”、“招”“摇”“原”。2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字：分角色朗读全文，能注意根据课文的语境读出对话的语气。3、能展开想象，在运用课文语言的基础上再创造：说说还有哪些小动物想教蜗牛学艺，结果怎样?4、能初步体会“善于学习他人的长处，才会取得更大的进步”的道理。教学时间：2课时第一课时：教学过程：一、读句子识字，释题导入：1小朋友，你们看：青青的草丛里住着谁? (出示蜗牛图片，附词语并注

2、音：蜗牛)1)借助拼音，拼读词语 2)蜗牛到底长什么样呢?让我们来听听它自己是怎么说的?(蜗牛的自我介绍) 学习生字:爬 说明：“蜗牛”在本课中虽然不是生字，但音节拼读上有一定难度，而“蜗牛”这种小动物对于生长在城市里的孩子来说是陌生的，模糊的。这个环节的设计一是复习巩固拼音这一识字工具，体现了其工具性；二是让学生通过图片和生动的语言增加了对蜗牛的了解；同时激发了学生学习的兴趣。2 多有趣的小蜗牛，它还有一个有趣的想法呢! (出示句子：蜗牛觉得自己没什么本领，想找师傅学艺。)*带点字注音1)自由读句子2)个别读，正音3)理解“艺”师：这里的“艺”是什么意思?你能从这句话里找一个词告诉大家吗?

3、(本领)那么，“学艺”就是学本领，“师傅”就是教本领的人。说明：在语言环境中识字，是为了在语言环境中理解词义，以便进一步达到积累、运用的目的。在根据课文内容创设的语境中，学生通过读句子，读准了字音，用同义词代替的方式理解了词义；同时也作为学生进入课文语境之前的一个引领。3揭示课题，齐读二、整体感知，理清脉络：1自由读课文，要求：1)不多字、不漏字、不改字2)想一想：( )、( )和( )想教蜗牛学本领。2接龙读课文，教师正音3课文中说谁想教蜗牛学本领?*交流，出示：兔子、蝴蝶、鸭子想教蜗牛学本领。4他们分别想教蜗牛学什么本领?1)再读课文，想想：( )想教蜗牛学( )；( )想教蜗牛学( )；

4、( )想教蜗牛学( )，蜗牛都不理睬他们，继续向前爬去2）学习生字：教、理、摇2)交流，完成填空 3)同桌互相说一遍说明：这一环节是在学生借助拼音，把课文读准确的基础上，引导学生从整体入手把握课文的大意。并根据学生的实际情况和个体差异，设置坡度，循序渐进。同时也灌输了“带着问题阅读”、“在反复阅读中丰富认知”的好习惯，营造了良好的阅读氛围。三、读课文，学生字1兔子想教蜗牛学跑、跳，他们之间说了什么呢?(出示课文第14小节)1)自由读，边读边用直线划出兔子说的话，用浪线划出蜗牛说的话。2)交流，学习足字旁3)试着学一学蜗牛和兔子说话的语气，自己练习读一读4)指名读5)再读14小节，注意观察兔子和

5、蜗牛是怎样说的?(媒体提示关键词)6)师生配合分角色朗读说明：本篇课文是由蜗牛和小动物之间的对话为主构架的。这一环节帮助学生通过自主阅读抓住课文的重点，练习朗读；引导学生在阅读实践中，通过体会关键词，感受角色的想法和心情，读出不同角色的不同语气。 2之后，蝴蝶和鸭子也先后来找蜗牛想教他学本领，他们之间又说了些什么呢?(同时出示第58小节和第912小节)1)四人一组在小组长的带领下，选一段，分角色练习读说明：有了前一环节作基础，本环节的朗读教学试图体现一个由扶到放的过程。把合作学习的主动权、组织权交给学生，让课堂小主人的思维动起来。2)这一次，蜗牛的反映和前两次有什么不一样?(出示句子：蜗牛头摇

6、得像拨浪鼓似的说：“原来，你也不是全才呀，再见!”说罢，又向前爬去)3)学习生字：鼓、似*理解意思：拨浪鼓（实物演示）说明：“拨浪鼓”这一名词，随着时代的发展，已经渐渐退出了儿童认知词汇的队伍。而在课文的语境中，对它的理解又十分重要。运用实物演示的方法，代替教师烦琐的讲解，寓词语的理解于生动。形象之中，进一步帮助学生在理解的基础上读好句子之余又活跃了课堂的气氛。4)理解的基础上，读句子说明：本课文语言的特点之一就是语言形式的反复，但并不意味着语含意义的反复。文中蜗牛先后遇到兔子，蝴蝶和鸭子时的语言、动作的细微差异，表现出它前后的心理变化。抓住关键句的反复朗读、体会，可以不着痕遍地帮助学生感受这

7、一点，而省去了繁复的分析。另一方面，初步培养低年级学生质疑的意识和能力也是设计这个环节的一个用意。5)招、摇：指导书写第二课时：一、 复习巩固，拓展说话：1、齐读课文112节2、就这样，蜗牛继续向前爬去，迎面出现了一座词语山(媒体出示词语)瞧，勇敢的蜗牛一鼓作气爬了过去。我们也来学学它的劲头，读读词语吧!(学生齐读词语)2过于词语山，蜗牛一抬头，看到了一架彩虹桥，咦?桥上还有一句句子呢！一起读读!(学生齐读句子)3蜗牛爬呀爬，又遇了谁想教他学本领呢? （出示图片和句式）看图，开动脑筋，说一段话。可以用上课文中学过的句子，也可以有自己的创新。在(什么地方)，(谁)热情地( )：“( )。”蜗牛问：“( )？”(谁)摇摇头说：“( )。”蜗牛(怎么样)地说：“( )。”说完( )。1)同桌讨论，互相说2)指名说说明：语文学习的重要目的之一就是语言的积累和运甩。如果说前面的反复朗读是积累，那么这里就给学生一个“摩拳擦掌”的机会，让学生在跃跃欲试中感受创造和运用语言的快乐。在提供素材和句式的情况下，学生的想象才不至于漫无边际，学生的语言运用也不至于沦为“空中楼阁”。在句式的设计上，不妨留给学生一定的想象空间，让思维的火花，有一个绽放的舞台。4结果，怎么样？(出示句子：爬过坡，越过岭，蜗牛还是没找到全才师傅。)1)自己读句子2)齐读3)出示词语：翻山