让学生在数学课堂中“WU”出精彩

1、让学生在数学课堂中“WU”出精彩如皋市林梓小学 叶晓菲 教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教 ,而在教学生学。”学生是学习的主体，课堂是学生展示的舞台，“心有多大，舞台就有多大”，在课堂这方“舞台”，如何“WU”出精彩，“WU”出生命的活力与激情？一、“捂一捂”，更有趣韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系。教师似乎也很享受这一过程，巴不得将自己的所知全盘教给学生，也不管学生能接受多少。然而，现代社会已是一个多元社会，教师的教显然不能满足学生发展的需求，全日制义务教育数学课程标准（修改稿）指出：教师是数学学习的组织者与引导者。

2、教师由台前走到幕后，便要学会“捂一捂”，留给学生更广阔的空间。（一）亲身体验，“捂”出真知纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“对数学的认识，不仅要从数学的本质观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。既然如此，教师何不捂一捂，让学生自己亲身体验获得新知呢？二年级上册认识方向第一课时，教学重点是通过例题，让学生在平面图中认识“东、南、西、北”四个方向。为了让学生能快速学会，可以将四个方向编成口诀“上北、下南、左西、右东”直接教给学生，再通过练习来巩固。但是，这样的机械记忆没有一点趣味，尤其是对于低年级孩子来说，更是了无生趣。而数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。如此考

3、虑之后，我先出示例题，问：从图中你找到北在哪里吗？学生通过 发现“上为北”，紧接着，让学生面北而坐，追问：现在前面为北，你能用位置表示其他三个方向吗？学生得意极了，身子动起来，脑子便也动了起来，通过尝试，很快总结出“上北、下南、左西、右东”。此时，再次强调平面图中的上方一般就是 “北”。这样现实和平面图中方向相联系，整个过程学生学得兴趣盎然，同时在体验中学得更扎实有效。二、“舞一舞”，更精彩学生是学习的主人，如果说课堂是“舞台”，那么学生就是这个“舞台”的“演员”。 这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生成为课堂的主人，在“舞”中求知

4、，“舞”出精彩。（一）激发兴趣，闻“境”起“舞”布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设生活情境，让数学知识与生活产生联系，激发学生学习新知的兴趣。正所谓数学来源于生活，又运用于生活。例如我在教学解决问题的策略倒推法中，通过备课发现，这是一节内容思维性很强的课，如果上课直接出示例题，很难激发学生的兴趣，学生也就不容易学好了。于是便在上课开始设计了这样一个情境“我刚刚从办公室来到教室，会经过哪几个班级那几段楼梯。下课了，要回办公室，又会怎么走呢？”紧接着让学生思考“你课间休息上厕所会经过哪几个班级和哪几段楼梯？回来时呢？”根据学生的回答，总结出生活中的“原路返回”在数学中也是

5、一种解决问题的策略，同时引出本课学习内容“用倒推法解决实际问题”。这样利用学生生活中的例子创设情境，将思维性很强的数学问题转化成生活中常见的问题，学生对于自己所熟知的内容往往充满了自信，通过已有经验，从而构建新知，学生乐意展现自我，在课堂中“舞”起来。（二）适时引导，和谐共“舞”如果说学生是“舞台”的“演员”，那么教师则是“舞台”的“导演”。从教案的设计、氛围的营造、充足的预设到精彩的生成，“导演”引领得当，“演员”也便“演”得到位，整个“舞台”所展现的是一种和谐之美。例如在教学厘米和米的认识时，我设计了两个活动，分别是认识厘米、米及其在生活中的应用。学生在认识了厘米后，就抑制不住新知的兴奋，

6、有的说哪些物体可以用厘米来测量，有的则自己动手去测量，然后将答案告诉大家，课堂气氛很活跃如果此时放任自“舞”，接下来米的认识将不能教完；如果此时骤然刹车，则会打断学生的学习热情。怎么办？片刻思考之后，我微笑着对大家说：“认识了小家伙厘米，再让我们赶快来认识一个大家伙米。”学生立刻静下来，进入“米”的学习。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，收放自如，才能共同演绎出和谐之“舞”。三、“悟一悟”，更有效苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”数学教学

7、中，要让学生在学中悟，在悟中学。有生成、有思考的课堂才是有生命的课堂。（一）对比领悟，把握重点“比较是一切理解和思维的基础”，有对比，就有收获。二年级下册认识方向，重点是让学生认识“东北、东南、西北、西南”这四个方向。课堂教学中，我先复习上学期所学的四个方向，并用十字方向标标出方向。接着先标出“东北”所在的区域，提问：“你觉得东北这个名称是怎么来的？”学生通过交流悟出“东和北之间称为东北”。我追问：“你能试着说出其他三个区域的名称吗？”很快同学们就悟出了“东南、西北、西南”。我并没有就此打住，接着让学生阅读两遍，再提问“对比这四个方向，你有何发现？”学生交流发现如果竖着看，左边都是“西”开头西

8、北、西、西南，右边都是“东”开头东北、东、东南。这样对比领悟，学生加深了对这四个方向的认识，在后面练习中判断位置也很准确。“学起于思,思源于疑。”问题是思维的起点 ,又是思维的动力。（二）错中有“悟“，突破难点学习是一个从不知到知，从模棱两可到澄清认识的过程。对于易错易混淆的问题，我们不能绕道而过，应该有意识地让学生剖析，以错引思，分析错误的原因，悟出真知，突破难点，从而提高教学的有效性。三年级下册认识几分之一，是建立在学生已经认识了一个物体平均分成几份，其中一份就是几分之一的基础上，拓展为将一些物体看做一个整体来平均分。内容比较抽象，尤其是分母的含义应理解为“平均分成的份数”，虽强调多遍，但还是发现很多同学仍判断为物体的总个数。于是，我在小结时设计让学生填空“将一些物体看做一个整体，平均分成几份，每份就是几份之一”。此时，发现一些学生将“几分之一”写错为“几份之一”。基于这个错误，我让他们说说怎么想的。有学生说“我发现将一些物体平均分成几份，分母就是几，所以每份就是几份之一”。对于这个想法我让学生自由交流想法。有学生认为这个想法很好，很形象地说出了分母所表