让学生“真”作文

1、让学生“真”作文作文是学生语文素养的综合体现，是语文教学的重要内容之一。但是许多学生望文生畏，谈文色变，写起作文来如挤牙膏，写出来的全是假话、空话、大话。如何让学生写真话、诉真情，切实提高学生的写作水平呢？一、 创设情境，带学生走进写作乐园如何才能帮助学生消除害怕写作文的消极怠慢情绪，激发学生强烈的写作愿望并饶有兴趣地投入到写作过程中去呢？首先教师要千方百计地为学生构建一个宽松和谐的教学环境，创设一个愉悦放松的写作心境。学生置身在平等、友爱的课堂气氛中，才能敞开心扉，自由表达。教师还要经常带给孩子热情的鼓励、发自内心的赏识、和风细雨的爱，让孩子享受到成功的喜悦，树立写作的自信。有了这些作铺垫，

2、学生自然思维活跃，写作热情高涨。教师还要善于在课堂上创设各种情境，以境激情。教师在描述情境时语言必须是形象的，能唤起学生情感的共鸣，让学生似身临其境，给学生一个广阔的思维空间，一个想象自由驰骋的舞台。利用现代化的教学仪器多媒体，根据写作的需要，再现生活中的具体场景，绚丽的色彩、形象的画面、美妙的音乐，给学生的感官带来巨大冲击，激发起他们热爱生活的情怀。从而在写作中形象地描述见闻，真切地抒发感想，不会再言之无物了。二、提倡个性化写作，写出真情实感传统的作文教学模式让学生作文思路生硬，模式僵化，缺乏灵性。教师做好了一件件作文“模具”让学生加工，学生交给教师的“产品”自然也千篇一律，没有真情的流露，

3、没有个性的凸现，看不到童心，失去了童趣。刘锡庆教授认为：“作文的本质是写作主体内在的精神，独特个性的内在显现，是其生命力、创造力的文字外化。”个性是文章的灵魂，如何才能让学生的作文彰显个性呢？我们要还给学生写作的自主权，扶持学生的天性，挖掘学生的灵性。教师要遵循以生活为本、以学生为主体的教育理念，变传统的大包大揽为因势利导，由扶到放。不必拘泥于文章形式、结构、谴词造句等格式化的教学，喋喋不休的说教还不如给学生一个自由的空间，引导学生捕捉自己真实的内心感受，把握自己丰富的情感体验。学生心有所悟、情有所动，产生了一种不吐不快的冲动，这时再让学生动笔，自主拟题，不限体裁，学生定会文思如泉，笔走如飞，

4、一发而不可收。学生用其自由之笔抒发其自然之情，我们会惊喜地在学生的作文中感受到浓郁的生活气息，体会到自然流露的真情，看到充满童趣的语言。学生充分享受到自由表达、张扬个性之乐，就不再会对作文望而生畏。作文成为大家交流思想的工具，分享成功的乐园：发现一个鸟窝，观察小鸟的成长；做了一个奇怪的梦；和同学闹了别扭这些平日熟视无睹的小事都走进了学生的作文，学生将写作看作自己宣泄情感的内在需求，写作就不再是一件苦差事，而是一种其乐无穷的享受。三、关注生活，搜集写作素材叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”许多学生提起笔来就愁眉苦脸，绞尽脑汁也榨不出几个字

5、来，巧妇难为无米之炊。难道学生的生活那么枯燥无味吗？不是的，生活是丰富多彩的，天是那么蓝，花是那么红，只不过孩子们都缺少善于发现的眼睛，每天经历的纷繁复杂的事情都在不经意之间烟消云散了。因此，教会学生观察生活显得尤为重要。通过比较、分析、跟踪调查，掌握事物与众不同的特点与个性。留心生活处处皆学问，学生一旦做了生活的有心人，他们的视野会更加开阔，知识面将更加宽泛，情感会更加细腻。生活这个源泉“丰盈”了，文章的“溪水”才会汩汩而流。当然，学生的活动范围毕竟有限，要想让学生文章内容更充实，还要因地制宜，带领学生开展一些实践活动，走出课堂，走进社会，与大自然亲密接触。活动是儿童喜闻乐见的形式，在活动中

6、，他们能全身心地投入，调动身体的各个感官，获得丰富的情感体验。参观、郊游让学生欣赏了田野的广袤与优美，感受到大自然的神奇魅力；调查、访问让学生关注时事，走近名人，提高社交能力学生在活动中积累了大量写作素材，吸收了丰富的感性信息，充实了写作资源库，写起作文来才会得心应手。四、巧利文本资源，把握训练良机 在语文课堂中还未得到开发的文本资源可以通过写作的训练形式得以实现，教师可根据学生的具体情况，对文本资源进行筛选、变通、挖掘，让学生以读带写、以写促读、读写结合，合理发挥文本在提高学生素养、培养学生个性中的作用。如学完了我应该感到自豪才对，让学生续写故事。学生在领悟了文章的主旨后，根据骆驼的特点及在沙漠中的作用，写出了自己的独特体验。不仅巩固了对骆驼本领的认识，而且编的故事超越文本，精彩纷呈，让我看到了学生个性的飞扬，听到了学生思维的碰撞，感受到学生无与伦比的创造力。有的课文由于表达的需要，省略了一部分内容，给学生留下了想象的空间，教师加以合理地挖掘，就能为学生提供练笔的素材。课堂中经常会出现一些预料之外的情况，教师如能巧妙地利用这些突发事件，把握住稍纵即逝的机会，引导学生观察思考，适时点拨，那不知不觉之间学生又提高了观察能力与表达能力。如