让有效课堂讲解点燃思维火花

1、让有效课堂讲解点燃思维火花-教师讲解技能在微观教学中的实践案例康城学校 张琴琴讲解是教师通过语言、动作、以及多媒体等辅助工具，向学生提示事物存在的本质属性、对知识进行揭示和剖析，引导学生形成概念、掌握原理，使学生把握事物内在联系和规律，对教学内容从感性认识上升到理性认识的教学行为方式和过程。就初中英语课堂而言，一般来说，新授课是由若干个教学任务或活动所构成的。这就要求教师在熟悉学生学情和教学内容、目标的基础上对整节课的讲解理清线索、设计整体框架。明确在每一个教学活动教师干什么？学生干什么？针对某个环节，学生可能会想什么、怎么想？教师应该如何去引导、铺垫？如何找出讲解内容中的关键成份加以强调？如

2、何建立各部分之间的联系以便进行转承启合？这就对教师本人的基本功和语言素养提出了很高的要求。下面，通过本人在a more enjoyable school life一课中的具体做法来谈谈我对教师讲解这一课堂技能的理解和实践。本课为新编上海牛津英语7B一篇课文的第一课时，教学目标是让学生学会enjoyable, modern, laboratory, experiment, conduct等生词的读音、理解词义，并能在具体情境中学会使用would like to这一句型表示愿望。本课的教学中，我希望学生在学习课文内容之后，不但能了解单词句型的意思及用法，同时能发现并珍惜身边美好的事物，在学校生活中

3、有更强的责任心和主人翁意识。本课教学难点在于指导学生在真实情境中用would like to 句型对心目中愉快的学校生活合理想象，且提出可行性建议。我采用了借班上课的方式，教学对象为我校七年级的一个普通班。学生英语学习能力水平差异较大。部分学生英语基础好，有想法也有能力流利表达；部分学生有较强的表达愿望，但语言组织及表述上有困难。另有一些学生在英语听说读写上都有待训练和提高。学生学习水平及能力上的差异，对教师讲解方式提出了更高的要求。在教学中我注意教学过程由易到难的逐渐推进。安排pair work对话活动帮助学习上有困难的学生在同伴的帮助下操练would like to 句型。小组活动更是为学

4、生提供了倾听、交流、分享、学习的机会。不同要求的教学活动和不同难度的教学要求适合了不同层次学生的学习需求。一、通过多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。新版牛津教材重视以学生为本，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。我根据学生的实际情况，尊重学生现有的知识水平和认识差异，着眼学生的个性发展，把握整体目标走向，对课文内容作仔细研究后进行了相应的增、减、删。在设计本课的时候, 我选择了我们的校园生活作为出发点和主线，安排了贴近生活的有趣图片、对话内容和小组活动。目的是增加学生的学习兴趣，培养学生语言的应用能力，建立良好的师生关系和轻松愉快的课堂气氛，尽可能创设贴近学生生活的真实情境，让学生身临其境

5、地去体验，习得语言。本课教学内容并不复杂，对于七年级学生来说，在课文内容的理解上并无很大障碍。由于课堂活动较多，因此在教学环节Pre-task 部分，为了引起学生兴趣使其迅速融入课堂，我直截了当地告诉他们今天的话题是我们的学校和学校生活。随后播放了一组学校建筑和学生活动的照片，要求他们进行回忆，并结合自己对学校的了解向其他学生介绍我们的学校：“Today, we will talk about our school and our school life. First, lets enjoy a group of photos about our school and then please

6、introduce our school to your classmates.”由于是学生们熟悉的场景，看了图片后都能产生共鸣，一部分基础好的学生踊跃发言，向全班介绍了了gym、canteen、library等学校中的设施，一些基础差的同学在我的引导下也能讲出最基本的playground、classroom、office等单词。我又问“With so many useful equipments, what do you usually do in our school?”这下学生的思维更活跃了，个个跃跃欲试，完全进入了状态。在学生罗列了他们常进行的校园活动后，我以图片的形式进行补充，复习了

7、与课文内容相关的词组，同时又为之后环节中灵活熟练运用句型提供的语言素材。二、通过启发活跃学生思维，形成连接，提高学生能力。讲解结构中的阶段性目标和重点难点之间并不是彼此孤立的，不仅存在时间顺序，而且还有逻辑上的联系。从我们的校园生活过渡到课文：a survey about the school life in Mr Hus class是需要铺垫的。如果讲解时不好好处理，就会显得比较突兀。学了enjoyable这个生词之后，我就与学生互动：T:“ Do you think your school life is enjoyable?”Ss:“ Yes.”T:“ But Sometimes our

8、 lessons are boring; sometimes we have too much homework; sometimes we feel nervous during the tests. So can you enjoy every minute of your school life?” Ss:“ No.”T:“ So，that means our school life isnt perfect. Would you like to make it more enjoyable?”Ss:“ Yes”T: “ How can we do it?”这时，学生就进入了积极思考，之

9、后我们一起得出结论“We should have some changes. We should first know what kind of changes the students in our school would like to see.”我提示他们应该做一个调查并学习了conduct a survey这一词组。之后，我播放Kitty正在做调查的图片，让学生们在自己做调查前先参考胡老师班级学生的做法，并以A guessing game 的形式进入课文的学习。在While-task的最后，我引导学生思考问题:“ We have gathered so many good sugge

10、stions. But how can we make them come true?”学生有些迷茫。我又接着启发:“ We should give them to someone who can help us.”有学生就说了:“ We can give these ideas to our teacher.”我对此想法表示肯定，并告诉他们最直接的方法是寻求校长的帮助。这样一来，就为Post-task部分做了充分铺垫，“Our headmaster seems to be a very serious person（显示校长办公照片）, but in fact he is a kind an

11、d warmhearted person who cares a lot about your school life. He would also like to know what changes you would like to see in our school. Would you please write a report to give him some suggestions？”很顺利地从While-task 过渡到了Post-task学生们也明确了接下来要完成的任务。.三、通过使用恰当的例证，降低台阶、加深理解。举例是教学过程中说明问题，联系新旧知识，降低台阶，启发理解最直

12、观最有效最重要的手段之一，举例不在于数量多，而在于是否有符合学生的经验和兴趣，是否能让学生顺利地进行知识的迁移，以便使学生举一反三、触类旁通。在引导学生学习enjoyable这个单词的时候，我是这样设计讲解的。前面讨论了那么多学校中进行的活动，你能否用一个形容词描述一下你的校园生活？“We have talked so many activities you usually do in our school，can you use an adjective to describe your school life？”学生开始沉思，但没人举手。我就把自己作为例子“I usually give l

13、essons and talk with my students every day. I sometimes play badminton in the gym. I think my school life is busy and interesting.”学生们马上心领神会，不一会就说出了fun、exciting、wonderful、boring、happy等词，最终顺利地引出enjoyable一词。再如让学生做Guessing Game时，答案应该是“I would like to have less homework.”学生看了图片一时猜不出来，慌了神。我又以举例的方式启发他：“Yo

14、ur teacher assigns you huge amounts of homework every day，you have to spend three hours doing it. Youre so tired and sleepy. You are eager to go to bed. At that time, what would you like your teacher to do?”这样一来，就给学生铺设了台阶，马上得出了“I would like to have less homework.”的正确答案。四、通过讲解归纳方法，进行强调，使学生所学知识系统化。在学习

15、过程中，有些语言规律和记忆方法是需要教师讲解引导、分析归纳得出规律性的知识。在教授生词laboratory, experiment的时候，我先是利用直观图片把抽象的单词实体化，教了读音之后，我又为学生记忆单词出谋划策：T: “How can you remember these words in an easy way? Ill give some advice. How many syllables are there in the word experiment?” 我一边在黑板上写出experiment一词，一边和学生一起划分该单词的音节。Ss: “ex pe ri ment. Ther

16、e are four.”T: “So I believe when you read it, you can spell it as well. Lets have a try. Take out your magic finger.学生跟我一起伸出自己的右手食指，边读边用食指比划着拼写单词.用了不到一分钟的时间，学生不仅加深了对生词的印象，也对划分音节及根据读音拼写单词这种简便有效地方法有所了解和掌握。之后我用相同的方式教授了laboratory和modern.以板书的形式呈现也让学生在潜意识里知道这两个单词是本课的难点。Post-task环节，我设计的课堂讨论不是空洞的泛泛之谈的语言训练，

17、而是学生灵感的汇集，成为对学校发展确有实际作用的讨论。讨论中学生不仅要关注希望看到的改变，还要简述理由。在这一板块的讨论中，语言运用作为载体，语言操练作为手段，在真实情境中使语言学习与实际生活有效结合，当熟悉的校园生活情境转化为“学习背景”，学生产生了认同感，学习和交流便成为一种真正意义上的内在需要。作为教师，在每一组作报告时鼓励学生使用学过的词组、句型来表达自己的想法。帮助他们回忆已学过的内容并认识到英语语言表达的丰富性。在他们完成之后加以点评，鼓励他们从自身及学校的层面来为更愉快的校园生活出谋划策，培养学生归于实际的责任心和主人翁意识。最后，做出总结：better school，bette

18、r school life. 让整节课的学习有了一个升华。综上所述，本节课的教师讲解部分，以学校生活为线索，兼顾交际功能的学习，从简单到复杂，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生会用英语描述他们想看到的校园里的一些变化。在教学安排上，注重语言知识从输入加工到输出的一个合理呈现，为之后的反馈和可持续交际奠定了基础。本节课在教学模式中采用任务型教学法，在授课过程中较多的考虑了学生的实际情况和思考方式。教学设计按照：创设情景激发兴趣组织活动指定目标。学生活动按照：交流探究合作活动锻炼能力升华习惯，使全体同学在活动中学到了新的知识，取得了较好的教学效果。在传统的课堂教学中，教师往往会采取满堂灌的讲课方式。它使学生处于被动接受状态，不利于学生的创造性思